郭彬

摘 要：通過對(duì)我校學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因調(diào)查，找出影響中專生問題行為產(chǎn)生的自身、家庭環(huán)境、學(xué)校、教師及網(wǎng)絡(luò)游戲等5個(gè)方面的原因，并對(duì)其進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中專生； 問題行為； 成因

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-118-001

很多中專教師都將學(xué)生的課堂問題行為歸咎于學(xué)生本人，但事實(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的因素是多方面的，既有學(xué)生自身的因素，也有教師、學(xué)校、家庭及社會(huì)環(huán)境的因素。筆者通過對(duì)我校學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因調(diào)查，共列出了自身、家庭環(huán)境、學(xué)校、教師及網(wǎng)絡(luò)游戲5個(gè)方面的原因。

一、學(xué)生自身因素

眾所周知，現(xiàn)在的中專生乃是經(jīng)過層層選拔，經(jīng)過四星級(jí)高中、三星級(jí)高中、五年制高職、二星級(jí)高中錄取完以后，最后才被中專學(xué)校錄取。這些學(xué)生的文化成績(jī)普遍較差，每天上課的感覺對(duì)他們來(lái)說是一種痛苦的煎熬，久而久之，對(duì)教師產(chǎn)生反感，從而出現(xiàn)違紀(jì)等各種問題行為。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，有厭學(xué)情緒。調(diào)查中有高達(dá)76%的被調(diào)查學(xué)生從心里厭惡學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為無(wú)所事事，從而出現(xiàn)各種課堂問題行為。

缺乏自信心，有自卑心理。與普高學(xué)生相比，中專生大多由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而心態(tài)失衡，帶著失落與自卑的心理進(jìn)入中專學(xué)校。

性格孤僻，人際關(guān)系差。他們不善于與同學(xué)交往，有人際關(guān)系差，敏感多疑，過度焦慮、情緒不穩(wěn)定，暴躁等課堂問題行為。

小團(tuán)體的影響。在學(xué)校班級(jí)中我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)“三人一圈”、“五人一伙”的現(xiàn)象。他們只是在興趣、愛好和情感上一致的基礎(chǔ)上形成的小團(tuán)體。

二、教師因素

調(diào)查表明，學(xué)生的課堂問題行為有相當(dāng)一部分是由于教師的原因造成的。主要表現(xiàn)有以下幾方面：

教師的儀表風(fēng)度。教師理應(yīng)為人師表，言傳身教。但是“身教”更為重要。它是通過自己的儀表風(fēng)度來(lái)影響、感染和教育學(xué)生。

教師人格魅力。教師是社會(huì)的人，也是一面鏡子，從教師的身上不僅可折射出當(dāng)代社會(huì)的知識(shí)、科技發(fā)展?fàn)顩r，更能體現(xiàn)出當(dāng)代人生觀、世界觀、道德觀、價(jià)值觀等。教師有沒有威信，在于能否贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬重和信服，而這又取決于教師的人格力量。

教師教學(xué)方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少教師教法傳統(tǒng)，在調(diào)查問卷中顯示有四成以上的學(xué)生遇到過“對(duì)教學(xué)內(nèi)容講得少練得少、課堂時(shí)間大量閑置、對(duì)學(xué)生放任自流，教學(xué)方法單調(diào)、缺乏教學(xué)藝術(shù)，上課照本宣科、滿堂灌”的教師行為。

教師的課堂管理方法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師“課堂中沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，自己只顧自己講、只要不影響教師授課同學(xué)聽課，就不去管”等等。這種對(duì)學(xué)生問題行為處理不當(dāng)?shù)男袨?，長(zhǎng)期下去會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。管理失范的教師在課堂上缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，是引發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要因素。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師放任自流，放棄管教的責(zé)任，學(xué)生因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為；二是教師對(duì)學(xué)生的問題行為做出過敏反應(yīng)，動(dòng)輒大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的反感、怨恨或?qū)α?，誘發(fā)學(xué)生攻擊性問題行為或退縮性行為。

三、學(xué)校因素

課程內(nèi)容偏多，與專業(yè)課內(nèi)容脫離。中專文化課課程內(nèi)容，與普高教材內(nèi)容沒有多大差別，三年的課程內(nèi)容壓縮為一年的教學(xué)內(nèi)容，再加上每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)，各種活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、假期的影響，因而教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)差，授課進(jìn)度不好把握，老師進(jìn)入兩難的境地，講得快，學(xué)生聽不懂，講得慢，教學(xué)進(jìn)度跟不上教學(xué)計(jì)劃的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率不高，形成惡性循環(huán)，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。

考核機(jī)制缺乏，影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣。筆者學(xué)校雖實(shí)行每學(xué)期的統(tǒng)考，但是，為了學(xué)生能考好，每次考試都有范圍，最后一張模擬試卷有大部分是原題，少量是改編，所以大家都不擔(dān)心，只要最后把這張模擬卷背背，應(yīng)付考試沒問題，這樣的考核機(jī)制年年如此，學(xué)生從上屆學(xué)生那里會(huì)知道的一清二楚，從而產(chǎn)生平時(shí)就不重視學(xué)習(xí)的行為。

四、家庭因素

家庭是學(xué)生生活的重要環(huán)境，家庭因素是學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的重要相關(guān)因素，有些課堂問題行為本身就是家庭問題行為的延伸或變式。

父母離異、不和對(duì)學(xué)生的情緒、認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)、品德形成、心理健康等都帶來(lái)不利影響，使其在課堂上也往往表現(xiàn)出一些消極的行為傾向：如自制力差、易沖動(dòng)、挑釁、打架等情緒抑郁、孤僻怪異、悲哀頹廢、自暴自棄等。父母不和或經(jīng)常吵架的不安定家庭環(huán)境所充滿的緊張或冷漠的氛圍也深深地刺激兒童的心靈，誘發(fā)諸多問題行為。

其次，家長(zhǎng)的教育態(tài)度和觀念對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。如有的家長(zhǎng)忙于自己的事情而對(duì)孩子不聞不問，放任自流，孩子由于缺乏關(guān)注而表現(xiàn)出焦慮、煩惱、厭學(xué)、自控力差、甚至對(duì)抗性的行為。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)蓱T溺愛、縱容放性、百依百順，易使孩子養(yǎng)成自我中心、驕橫跋扈、自私任性的品行。有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子要求嚴(yán)厲、獨(dú)裁專治、動(dòng)輒打罵，孩子往往弄虛作假、消極對(duì)抗或冷漠孤僻，行為粗暴。還有家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望存在過高的現(xiàn)象，而且極易陷入以家庭和個(gè)人發(fā)展為中心的功利主義，使孩子處于一種缺乏壓力和壓力過大的狀態(tài)，從而產(chǎn)生失控或焦慮行為。所有這些都對(duì)學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生起到促成作用。

通過調(diào)查分析，筆者還發(fā)現(xiàn)，文化程度高的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育傾向于民主型的方式，而文化程度低的家長(zhǎng)則較多傾向于放任型、寵愛型或?qū)Ｖ菩偷姆绞?。具體到中專生，其家長(zhǎng)則較多傾向于放任型的教養(yǎng)方式。

五、網(wǎng)絡(luò)游戲的影響

在當(dāng)今信息化時(shí)代，社會(huì)各種信息通過信息傳媒大量地涌入學(xué)校，大眾傳媒成為成長(zhǎng)中的青少年強(qiáng)有力的教育者，網(wǎng)絡(luò)游戲更是充斥了學(xué)生的整個(gè)生活。游戲中的信息良莠不齊，泥沙俱下，有積極向上的內(nèi)容，也有許多如暴力、色情、兇殺以及享樂主義、頹廢主義、道德敗壞等庸俗的低級(jí)趣味的內(nèi)容。這些內(nèi)容潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心世界，為其提供了模仿和嘗試的范式并激發(fā)其追逐的激情，甚至推延到課堂上，誘發(fā)課堂問題行為，成為課堂問題行為的強(qiáng)有力的環(huán)境性誘因。

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