史春風

摘 要：班主任工作如果多一點“染盡花光不見痕”的心靈與心靈的融合、多一點“潤物細無聲”的靈魂與靈魂的悟對、多一點“沾衣欲濕杏花雨”的生命與生命的互動、多一點“一棵樹搖動另一棵樹”的智慧與智慧的碰撞，那么如同那春雨的滋潤，潤物無聲，潛移默化……一切都是那樣自然，感覺不到其形其聲。

關鍵詞：班主任工作； 春雨滋潤； 潤物無聲

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-093-001

一直喜歡一則公益廣告：一帥氣晨跑小伙，跑過一垃圾筒時，一小姑娘甩手把一易拉罐向垃圾筒扔去，可惜沒扔進去，小伙用雙腳勾起易拉罐，一個毽子倒鉤，易拉罐進了垃圾筒，然后小伙和小姑娘相視一笑；一年輕媽媽推著坐在小車上的孩子在散步，陽光明媚，旁邊是一群踢足球的中學生。突然，足球被一中學生踢向小孩的方向，年輕媽媽卻全然不知。在這千鈞一發(fā)的時刻，路過的晨跑小伙一個甩頭把足球頂了出去，大家又露出了燦爛的笑容……

由此想到我們的教育，尤其是班主任工作：當空洞的理論說教無法感動那些稚嫩的心靈的時候，當嚴厲的批評指責無法糾正那些不良習慣的時候，我們是否可以多一點“染盡花光不見痕”的心靈與心靈的融合、多一點“潤物細無聲”的靈魂與靈魂的悟對、多一點“沾衣欲濕杏花雨”的生命與生命的互動、多一點“一棵樹搖動另一棵樹”的智慧與智慧的碰撞，如同那春雨的滋潤，潤物無聲，潛移默化……一切都是那樣自然，感覺不到其形其聲。

教師的批評應像大詩人杜甫的佳句所說的那樣，要做春雨，及時雨，隨風潛入夜，潤物細無聲，教育批評是講求藝術的，既能震撼心靈，又不留痕跡。在批評學生時，針對學生所犯錯誤不同，動機不同，可以采取以下不同的方法。

一、“不計”的批評

學生犯了錯誤，老師不去批評他們，而是送幾句真心的話給他們。我們注重的不應是學生犯錯誤本身，而是犯錯誤的根源，注意的是和學生進行心靈與心靈的溝通。

有這樣一個例子：一個孩子，因為需要，“拿”了同桌文具盒里的一元錢買了支鉛筆。老師知道后，沒有責備，沒有訓斥，沒有宣揚，還拿出十元錢給他，并意味深長地說道：“我知道你們家不富裕，以后需要什么跟老師說，好嗎？在我心里，你是個好孩子，永遠是，懂嗎？”他很感動，主動跟同桌承認了錯誤，“好孩子”長大了，當了兵，入了黨，成了才，取得了成就。

送孩子一句蘊意深刻的話，不計他們的錯誤，讓孩子自己去感悟，自己去批評自己，你會收到意想不到的效果。

二、對孩子細語式的批評

曾讀過這樣一個故事：一天，主人和他的寵物貓在客廳休息。這時，來了位客人，于是主客便閑聊起來。可一邊聊，主人一邊打手勢示意客人聲音小一點?？腿撕芗{悶：家里就倆人，為什么要聲音小些呢？主人指著正酣睡的貓說：“它在午睡呢！別打擾了它！那樣它會很不開心。”一個主人對他的寵物，尚且傾注了那樣深的關愛和心靈的呵護，何況人比貓更敏感，面對有思想、有感情、有自尊的活生生學生的教育，教師更應該在細語上下功夫，講究批評教育的藝術。

其實，每一名學生都有好壞兩個自我，學生犯了錯誤，只是壞自我占了上風，而不能說明他不想追求上進。所以說，學生所犯的各種錯誤都是可以理解和可以原諒的，我們不能冷嘲熱諷，更不能大打出手，選擇或創(chuàng)造一個良好氛圍與學生交談，曉之以理，如絲如雨，讓學生充分體會教師的誠意和愛心。

那么如何才能做到語言平和適度呢？我想教師可以在學生犯錯時，來一個“心理換位”，假如我是學生，此時此刻的心情如何？處境如何？什么樣的話聽得進？什么樣的話會反感？經過這番心理換位，批評就能語言平和適度，容易被學生接受了。要時刻記?。簮赫Z傷人六月寒呀！

三、表揚永遠第一，批評永遠第二

我國著名教育家陶行知先生，有一個“四塊糖果”的故事。當時，陶先生任育才小學校長，一天，他發(fā)現學生王友用泥塊砸自己的同學，他當即制止了王友，并令他放學時到校長辦公室。放學時，陶先生來到校長室，見王友已等在門口。陶先生立即掏出一塊糖果送給他：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，我卻遲到了?！碑斖跤烟嵝牡跄懡舆^糖果后，陶行知又拿出一塊糖來，放到他的手里：“這也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我?！碧招兄痔统龅谌龎K糖果塞在王友手里：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女同學。這說明你很正直，有跟壞人斗爭的勇氣！”王友哭了：“你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學呀……”陶先生滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去：“為你正確認識錯誤，我再獎你一塊糖果……”

當然，在這個故事中蘊含著多種批評教育的藝術，有時候，或許在你的表揚聲中學生就已經認識到了自己的錯誤，那又何需再批評呢？當你真心真意地表揚將學生深深感動了，他們還怎能不深刻反思自己的錯誤？

四、批評學生要公平、公正

教育應體現公平原則，這是眾所周知的。有時，對學生進行批評教育之所以效用不大，甚至起反作用，常是因為批評不公。一般情況下，犯同樣錯誤，學習好的學生受批評輕些，成績差的學生受批評重些，無背景的學生受批評重些，有背景的學生受批評輕些，甚至不受批評。這不但令學生反感，而且使批評喪失了應有的功效。因此，只有在批評面前人人平等，學生才會心服，制度才會有震懾力，學校的秩序才會有保障。

有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生也各有其不同的特點。要幫助學生矯正過錯，不是一件很容易的事，有時真有“想說愛你不容易”的感覺，這就需要我們教師履行自己的職責，探索教育規(guī)律，用全面、發(fā)展的觀點看待學生，做到心中有學生，因材施教，用一千個讀者的眼光去發(fā)現那一千個“哈姆雷特”。因為每個學生都是“哈姆雷特”。