王敏波

摘 要：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！逼淠康氖菍W(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。本文通過(guò)“借養(yǎng)蠶之風(fēng)，引探究之趣，開(kāi)探究之門(mén)”；“品養(yǎng)蠶之味，促創(chuàng)新思維，滲科學(xué)精神”；“享養(yǎng)蠶之樂(lè)，學(xué)團(tuán)結(jié)合作，求共同進(jìn)步”；“悟養(yǎng)蠶之道，歷成敗得失，學(xué)為人處事”四個(gè)方面闡述了怎樣在養(yǎng)蠶活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)蠶； 探究； 合作； 體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G322.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-089-002

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！逼淠康氖菍W(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生在探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。在科學(xué)探究過(guò)程中，老師不斷給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量讓課堂更加貼近學(xué)生生活，不斷激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)探索科學(xué)現(xiàn)象，揭示隱藏其中的科學(xué)規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的生活習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。在科學(xué)探究過(guò)程中，老師需要改變學(xué)科本位的觀念，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標(biāo)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，以達(dá)到全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)的目的。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，科學(xué)課堂中如何更好地開(kāi)展探究活動(dòng)呢？蘇教版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)養(yǎng)蠶這個(gè)單元以蠶的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、死亡的生命歷程為主線，重點(diǎn)是要讓學(xué)生親歷飼養(yǎng)的全過(guò)程，了解怎樣照顧蠶的一生的飲食起居并記錄蠶一生的變化，總結(jié)歸納昆蟲(chóng)的特征。下面本人就結(jié)合這一單元的教學(xué)來(lái)談?wù)勅绾卧陴B(yǎng)蠶活動(dòng)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)。

一、借養(yǎng)蠶之風(fēng)，引探究之趣，開(kāi)探究之門(mén)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上。”而在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，規(guī)定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有完成任務(wù)就是教學(xué)的失敗。這樣因時(shí)間和空間的狹隘將答案迅速拋給學(xué)生，使學(xué)生不能充分體驗(yàn)到自己研究問(wèn)題，自己尋找答案獲得知識(shí)的快樂(lè)和成功感，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而探究性學(xué)習(xí)能打破教學(xué)任務(wù)的舊框，以學(xué)生的充分活動(dòng)為中心。

在教學(xué)《養(yǎng)蠶》這一單元時(shí)，我把蠶卵拿到學(xué)生面前時(shí)，幾乎每個(gè)人都睜大眼睛發(fā)出了陣陣驚呼。蠶對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子而言，是一種陌生的小動(dòng)物?？赡芷渲幸恍┤藢?duì)蠶有所了解，但大多停留在書(shū)本知識(shí)或淺顯的印象。這樣新奇有趣的小動(dòng)物，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，孩子們七嘴八舌地紛紛發(fā)問(wèn)：這是什么蠶的卵？世界上有幾種蠶？它真是從這么小的卵中孵出的嗎？面對(duì)孩子們的疑問(wèn)，我采用了“猶抱琵琶半遮面”的解決方式，即推說(shuō)不太清楚，讓我們一起去查找答案吧。經(jīng)過(guò)我的鼓勵(lì)，孩子們都滿(mǎn)懷信心地自己去找答案了，當(dāng)然也少不了我給他們的恰當(dāng)?shù)奶崾?。沒(méi)過(guò)幾天他們迫不及待地向我匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，雖然內(nèi)容大同小異，但信息來(lái)源卻各不相同：有的查閱圖書(shū)資料、有的上網(wǎng)瀏覽、有的請(qǐng)教家長(zhǎng)或老人等，這樣孩子們研究蠶的興趣就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、品養(yǎng)蠶之味，促創(chuàng)新思維，滲科學(xué)精神

探究的過(guò)程，就是體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著無(wú)窮的樂(lè)趣。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)此的好奇和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程，在體驗(yàn)中去思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如《養(yǎng)蠶》這一教學(xué)活動(dòng)，我們讓學(xué)生親自喂養(yǎng)，親身經(jīng)歷蠶一生的變化，在體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的真正樂(lè)趣，減少學(xué)生對(duì)科學(xué)的畏懼感和枯燥感。在喂養(yǎng)觀察的過(guò)程中，學(xué)生所觀察到的一些現(xiàn)象與過(guò)去他們頭腦里的關(guān)于蠶的一些表相相印證，在腦子里形成概念的同時(shí)，又不斷引起他們的思考。在養(yǎng)蠶活動(dòng)中學(xué)生提出了大量富有想象力的問(wèn)題，這正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好表現(xiàn)。例如：蠶尾部的小刺兒是什么？它們有什么作用？蠶身體里一條黑色的管子是血管還是食管？蠶的花紋有什么用？蠶的花紋有什么規(guī)律嗎？特別是像括號(hào)一樣的花紋有什么特殊的作用？

還有在蠶吐絲結(jié)繭這個(gè)階段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“蠶蛾是怎樣從蠶繭里出來(lái)的？”一石激起千層浪，針對(duì)此問(wèn)題，孩子們進(jìn)行了大膽的猜想，有的認(rèn)為是蠶蛾用嘴咬開(kāi)了蠶繭，有的認(rèn)為是時(shí)間到了蠶繭自然裂開(kāi)……經(jīng)過(guò)十幾天耐心而細(xì)致的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)蠶蛾在快出繭時(shí)，繭的一端會(huì)變得濕濕的。原來(lái)蠶蛾會(huì)吐出一種液體，溶解粘著蠶絲的絲膠，使絲分離，然后用頭和足把這部分絲撥開(kāi)，形成一個(gè)小孔。蛾就是從這個(gè)孔里鉆出來(lái)的，出來(lái)后再進(jìn)行交尾和產(chǎn)卵，目睹了這一切，孩子的疑慮頓時(shí)煙消云散。但這時(shí)又有學(xué)生提出了一些奇怪的問(wèn)題：“如果我們幫蠶蛾將蠶繭剖開(kāi)，不就節(jié)省些時(shí)間嗎？”“人工剖開(kāi)蠶繭后出來(lái)的蠶蛾與自己鉆出來(lái)的蠶蛾有什么不一樣嗎？”大家探究的熱情再次被點(diǎn)燃，于是我們又進(jìn)行了多次試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生們，自己從蠶繭里鉆出的蠶蛾比人工剖開(kāi)鉆出的蠶蛾身體健康，交尾產(chǎn)卵有力，而人工剖開(kāi)鉆出的蠶蛾瘦小無(wú)力，極易死亡。有疑問(wèn)，才有假設(shè)，有了假設(shè)，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明，這樣既在學(xué)生頭腦里形成了明確的科學(xué)概念，又將對(duì)任何問(wèn)題都要“知其然，知其所以然”的科學(xué)探究精神自然而然地滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)里，培養(yǎng)了他們思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

三、享養(yǎng)蠶之樂(lè)，學(xué)團(tuán)結(jié)合作，求共同進(jìn)步

探究性學(xué)習(xí)，一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)；另一方面，在價(jià)值觀上，又強(qiáng)調(diào)人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。在科學(xué)探究活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。學(xué)生在合作小組中，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互信任和理解。經(jīng)?；ソ袒W(xué)，彼此之間交流信息，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種難題和矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，對(duì)一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成也具有奠基作用。

仍以《養(yǎng)蠶》這一活動(dòng)為例，每個(gè)孩子選擇了自己感興趣的活動(dòng)小組，并承擔(dān)了其中的一項(xiàng)任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動(dòng)，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時(shí)因?yàn)闄C(jī)會(huì)少而只能旁觀的學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的平臺(tái)，建立他們的自信，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱愛(ài)，滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

英國(guó)作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個(gè)人將各有兩種思想?！爆F(xiàn)代教育敏銳地捕捉到這種思想的價(jià)值，把它轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教育理念。強(qiáng)調(diào)開(kāi)放的交流、交互式的溝通，所以教學(xué)過(guò)程中不光要注重學(xué)生與學(xué)生的交流，同樣也不能忽視與學(xué)生間的溝通。教師要從“教育者”盡快轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”的角色，才能在探究活動(dòng)中分享學(xué)生的智慧。在養(yǎng)蠶活動(dòng)中，學(xué)生涌現(xiàn)了許多奇思妙想。例如：他們打算用不同的葉子喂蠶，以此觀察對(duì)蠶生長(zhǎng)發(fā)育的影響。我?guī)蛯W(xué)生選擇葉子、制定計(jì)劃，親自參與到研究過(guò)程中去，直到獲得結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中我始終以“研究者”身份介入，關(guān)注他們的得失成敗，喜怒哀樂(lè)，多參與，少干預(yù)，給他們思考、摸索的空間，同時(shí)也希望可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有觀念——教師無(wú)所不知、無(wú)所不能。通過(guò)長(zhǎng)期這樣的堅(jiān)持，孩子們才能平等地對(duì)待教師，逐漸樹(shù)立學(xué)習(xí)者的角色意識(shí)，與我們分享學(xué)習(xí)、研究的快樂(lè)。

四、悟養(yǎng)蠶之道，歷成敗得失，學(xué)為人處事

學(xué)生探索新知的過(guò)程往往不是筆直的，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤。因此有人提出“剝奪學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利就等于限制他們的自由選擇的意愿?！币o學(xué)生嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中錘煉個(gè)性，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)品格。養(yǎng)蠶活動(dòng)不僅能讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，更能讓他們從失敗中汲取成功的力量。例如：在給蠶喂桑葉時(shí)，由于孩子們一時(shí)的疏忽，忘記將桑葉洗凈、擦干，導(dǎo)致蠶中毒（樹(shù)葉上噴上了農(nóng)藥）進(jìn)入拉稀、死亡階段，他們懊悔、傷心。吃一塹，長(zhǎng)一智，經(jīng)過(guò)向同學(xué)或老師請(qǐng)教后，注意到桑葉的干凈與否、水分的多少對(duì)蠶的健康有直接的影響，相信這種體驗(yàn)他們會(huì)終身不忘。又如：蠶在結(jié)繭前會(huì)在盒子的角落拉幾根絲，有的同學(xué)無(wú)意中弄斷了，結(jié)果蠶再次吐絲固定自己，最后導(dǎo)致有的蠶就未能破繭而出。當(dāng)學(xué)生知道是自己的“誤操作”，導(dǎo)致蠶的夭折，他們痛心疾首。我對(duì)他們進(jìn)行勸慰，告訴他們“失敗乃成功之母”，并鼓勵(lì)他們化悲痛為力量。失敗對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性絲毫不亞于成功，在失敗的灰燼中，往往會(huì)迸發(fā)出成功的火花。當(dāng)孩子們失誤時(shí)、遭受挫折時(shí)，教師應(yīng)該多些寬容與體諒，他們一定會(huì)給我們帶來(lái)成功的碩果。

著名教育家陶行知寫(xiě)過(guò)這樣一段話：人人都說(shuō)小孩小，小孩人小心不小。倘若只說(shuō)小孩小，他比小孩還要小。在這次養(yǎng)蠶活動(dòng)中，給我印象最深的不是他們眾多的發(fā)現(xiàn)、新穎別致的觀察報(bào)告，而是他們?cè)诨顒?dòng)中展示出的對(duì)做人道理的感悟。在活動(dòng)中為了要仔細(xì)觀察蠶蛹，有人提出要剪開(kāi)繭觀察，很多人反對(duì)，理由是蠶會(huì)感到冷、蠶可能生氣、可能再也不能變成蠶蛾了等等。這一切都說(shuō)明他們不僅僅把蠶作為觀察對(duì)象，而是當(dāng)作一個(gè)朋友來(lái)關(guān)心。由此我想到了幾句話：冷漠只能培養(yǎng)冷漠！智慧需要用智慧來(lái)培養(yǎng)?。≈挥袗?ài)才能培養(yǎng)愛(ài)?。?！他們對(duì)待蠶的態(tài)度，給予我很大的震撼。孩子們對(duì)蠶是這樣，那么教師對(duì)待孩子們的態(tài)度不更應(yīng)該如此嗎？在這個(gè)活動(dòng)中孩子們用行動(dòng)給我們上了生動(dòng)的一課。

活動(dòng)是一種媒介、一種載體，通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)和介入，可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)蠶的教學(xué)實(shí)踐，使我感慨萬(wàn)千?？磥?lái)把探究性學(xué)習(xí)融入科學(xué)課堂是完全可能的。教師只要努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)個(gè)平臺(tái)，為他們的探究活動(dòng)提供較好的后勤保障，同時(shí)把自己融入到學(xué)生中去，使學(xué)生自主地通過(guò)各種探究活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。

參考文獻(xiàn)：

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》