秦建英

摘 要：課堂是由許許多多個教學(xué)細節(jié)組成，精彩的教學(xué)細節(jié)使課堂充滿思辯和靈性，而教師有價值的一次次提問則是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的精彩細節(jié)，適時提問，使教學(xué)目標問題化，教學(xué)過程問題化，教學(xué)總結(jié)問題化。教師在動態(tài)的課堂中捕捉信息，隨機應(yīng)變地作出相應(yīng)的設(shè)問點撥，提問讓我們的課堂提高了質(zhì)量，也提升了品位，更開啟了智慧。

關(guān)鍵詞：提問； 問題化； 智慧

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-052-001

法國教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對話的課堂?！闭n堂提問是師生課堂對話的主要形式，它不僅是課堂預(yù)設(shè)的生成和重新建構(gòu)，也是課堂效能的關(guān)鍵所在。有效提問是建立在教師的學(xué)識魅力基礎(chǔ)上的一種教學(xué)技巧，適時恰當?shù)挠行釂柺菍W(xué)生探究性學(xué)習的動力，也是理性思維深入的標志。情到濃時方為真，層層提問不僅是課堂教學(xué)最為真實的表現(xiàn)，而且也是新課程課堂教學(xué)回歸本真的理念追求。胸有成竹方能運籌帷幄，有效課堂必須預(yù)設(shè)，而對話只能生成，畫龍點睛式的有效提問，才能演繹更多的精彩課堂教學(xué)。

隨著教改的不斷深入，很多新穎的教學(xué)理念不斷沖擊著教師的教法，作為教師面臨的困惑：在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作、互動，而在教育評價測試中，又要以學(xué)生個體為主，即獨立思考、探究。這兩點看似矛盾，但作為課堂教學(xué)的組織者——教師，在課堂教學(xué)中，只要問題設(shè)置、處理得當，可使這兩點達成統(tǒng)一，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。如何設(shè)置、處理好問題，我認為應(yīng)把握住以下幾點。

一、教學(xué)目標問題化

思想政治課旨在幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生知識、能力與情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一。為此，在課堂教學(xué)中，各項活動都必須緊緊圍繞教學(xué)目標的導(dǎo)向作用。我們在課堂教學(xué)中出示目標時，習慣把教學(xué)目標原封不動地打在投影上，這時我們不妨站在學(xué)生角度來想想，學(xué)生畢竟是學(xué)生，“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”這三個層次，究竟掌握到什么程度，學(xué)生很難把握，學(xué)生只能定性地想：我應(yīng)該記住這些，我應(yīng)該這么做，學(xué)生只能被教師牽著走，并未體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在課改上，只是形式、花樣變了，而真正的新理念沒有體現(xiàn)出來。教師應(yīng)該是引，而不是牽。實際上，我們只要換個方式，以問題的形式拋出目標：本框我們共同研究、解決如下問題：例《我國外交政策的宗旨：維護世界和平促進共同發(fā)展》這一框：（1）我國的外交政策是什么？（2）為什么要實行這一外交政策？（3）我國外交政策的基本內(nèi)容是什么？（4）為什么要強調(diào)獨立自主？（5）舉例說明我國是怎樣堅持這一外交政策的？（6）假若你是一名中國外交官，會如何看待朝韓局勢？中國應(yīng)有的態(tài)度是什么？以上這些問題的設(shè)計，既聯(lián)系了舊的知識（國家性質(zhì)和國家職能），又學(xué)習新的知識（獨立自主的和平外交政策）。在理解這個層次上，我們可通過設(shè)置問題的難度來幫助他們加以區(qū)分。這樣的問題目標，我們可以在新課前給學(xué)生，可使他們帶著問題去預(yù)習，避免走馬觀花式的盲目預(yù)習。從而使學(xué)生主動地去探究，主動地去分析和解決問題，這樣的問題目標在課堂教學(xué)中，也能淋漓盡致地體現(xiàn)出來。

二、教學(xué)過程問題化

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該帶著問題去上課，而不是帶著教案去上課。教師與學(xué)生共同制訂出問題目標后，學(xué)生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，可對本框知識點有所領(lǐng)悟。這時教師再按層次，有條不紊將問題一環(huán)扣一環(huán)，層層深入地問下去。在問題的處理上，我們可作以下嘗試：（1）學(xué)生通過自主學(xué)習能解決的，教師不必多講。（2）對有深度的問題，會出現(xiàn)一時的沉默現(xiàn)象，教師會認為課堂氣氛沉悶。我想，一節(jié)課是要有良好的氛圍，有熱熱鬧鬧的場面，但我們更需要獨立思考的沉默，這是學(xué)生自主學(xué)習能力提高的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過一陣沉默后，如仍不能解決，這時教師可通過點撥、引導(dǎo)。這時預(yù)習充分、領(lǐng)悟好的學(xué)生會豁然開朗，而有可能大部分同學(xué)還在沉默中獨立思考。這時教師再運用合作、探究的新理念，組織學(xué)生討論。這樣既極大限度地培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習能力，又培養(yǎng)學(xué)生合作、互動探究能力。

學(xué)生在學(xué)習和成長的過程中，會存在一些知識和思想上的困惑，教師于這些困惑處營造情境，設(shè)置問題，可以激發(fā)“矛盾”，引起“沖突”，從而讓學(xué)生積極地參與其中，展開激烈的思想交鋒，尋找更妥善的方法適應(yīng)外在世界，以消除沖突，為認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)，進而達到準確、嚴密、深刻地理解和掌握所學(xué)知識的目的，獲得良好的教學(xué)效果。在講“我國的分配制度”時，我舉了這樣一個實例：王某一家五口，本人承包責任田，稅后收入不錯；妻子開了一家雜貨店，收入一般；兒子在中國銀行工作，工資豐厚，業(yè)余時間還炒股，賺了不少錢；女兒在一家外資企業(yè)工作；老母靠出租房屋獲得租金。試問：（1）王某一家五人分別屬于何種收入？（2）這種分配形式說明了什么？（3）它的決定因素是什么？（這里從多角度去考查“按勞分配的形式”和“其他多種分配形式”。）

三、課堂總結(jié)問題化

一堂課下來，學(xué)生掌握得怎樣？教師需要總結(jié)，同時得到反饋信息。我們可用一課一測，但新課程，新理念，更應(yīng)該有新的評價標準。這時，我們不防再回到問題目標中去，把問題目標作為搶答題，讓學(xué)生自我總結(jié)，同時增強學(xué)生競爭意識，也可略作變動，作為思考題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，也可更進一步變?yōu)樘剿黝}，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神。

“問生哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)生與教師不再是一杯水與一桶水的關(guān)系。教師應(yīng)該是源頭，設(shè)置的問題應(yīng)該是活水，學(xué)生才能源源不斷得到許許清澈的泉水。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！闭n堂中的提問既是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。它是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是教師真情投入、深情流露、適時捕捉的結(jié)果。因此一節(jié)課的成功與否，很重要的一點取決于教師設(shè)置問題是否合理，取決于處理問題是否得當。一節(jié)課上的好，應(yīng)該是問出來的，而不是講出來的。政治課堂設(shè)問要捕捉時機和學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生走進文本并叩擊心靈，彌補心靈的空洞，教師在動態(tài)的課堂中捕捉信息，隨機應(yīng)變地作出相應(yīng)的設(shè)問點撥，提問讓我們的課堂提高了質(zhì)量，也提升了品位，更開啟了智慧，讓政治課充溢智慧。