唐獻(xiàn)玲 王曉紅

【摘 要】幼兒繪畫伴隨著幼兒的成長(zhǎng)歷程。幼兒繪畫中的符號(hào)語(yǔ)言體現(xiàn)了幼兒的情緒變化與情感傾向，展現(xiàn)了幼兒眼中的發(fā)現(xiàn)與不同，表達(dá)了幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)與思考?，F(xiàn)實(shí)中幼兒繪畫符號(hào)語(yǔ)言的解讀之誤來(lái)自兩方面，一是教師和家長(zhǎng)的理念與理解之誤，二是幼兒表達(dá)與技能的欠缺。這種解讀之誤，容易降低幼兒對(duì)繪畫的興趣和熱情。因此，從教育心理學(xué)角度思考幼兒繪畫活動(dòng)中的符號(hào)語(yǔ)言，探索人性化的教育教學(xué)方法，才能更好地讀懂幼兒，促進(jìn)幼兒繪畫的進(jìn)步和他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪畫 符號(hào)語(yǔ)言 教育心理學(xué) 解讀

幼兒繪畫是學(xué)齡前幼兒特別喜歡的活動(dòng)之一。《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》指出：“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。”[1] 現(xiàn)在，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，幼兒繪畫對(duì)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的形成、審美情趣的提高、大腦潛能的開發(fā)、健全人格的養(yǎng)成有著非常重要的作用。幼兒繪畫是從其內(nèi)心需要出發(fā)，通過(guò)點(diǎn)線、形狀、色彩、肌理、模樣和空間布局等符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行表現(xiàn)，并將這種表現(xiàn)傳達(dá)給觀者的一種活動(dòng)。從教育心理學(xué)角度解讀思考幼兒繪畫中的符號(hào)語(yǔ)言，能讓教師更好地理解幼兒的所見、所想、所思、所感，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒去提高他們的繪畫水平，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、繪畫符號(hào)語(yǔ)言體現(xiàn)的內(nèi)容

1.幼兒的情緒與情感

幼兒繪畫中通過(guò)天真、稚趣、樸拙的筆法，將情感、想象、期待等因素不自覺(jué)地表現(xiàn)在作品里。家長(zhǎng)與教師（以下簡(jiǎn)稱“師長(zhǎng)”）要側(cè)重解讀符號(hào)語(yǔ)言中的情緒體驗(yàn)與情感傾向，從中了解幼兒對(duì)什么最有興趣，繪畫寄托了孩子怎樣的思想感情等。通過(guò)觀察，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)在表達(dá)高興的時(shí)候，在繪畫作品的外輪廓上，線條清晰勻稱，畫面充滿喜感，比如他們喜歡將嘴巴的線條畫成U形，或者將太陽(yáng)畫成微笑的臉，或者將手臂畫得高高舉起；在色彩上，他們喜歡選用紅色、橙色、五顏六色等著色，比如紅紅的心形，多顏色的彩虹。在表達(dá)傷心的作品中，他們多采用無(wú)方向感的亂線和棱角分明的折線；在形狀上，有的畫出流著淚的臉龐，破碎的心形；在構(gòu)圖上，他們用點(diǎn)點(diǎn)表示眼淚和大雨。

當(dāng)幼兒滔滔不絕地向師長(zhǎng)介紹自己的“大作”時(shí)，幼兒真實(shí)的情感再次展現(xiàn)。我們需要聆聽、觀察與積極地反饋，肯定他們有創(chuàng)意的作品。他們的所學(xué)、所獲在情感上得到了滿足，情緒上會(huì)表現(xiàn)出高興與激動(dòng)。

2.幼兒的發(fā)現(xiàn)與不同

幼兒繪畫能力的表現(xiàn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)在一般將學(xué)齡前兒童繪畫發(fā)展分為涂鴉階段、象征階段和圖式階段，每個(gè)階段的幼兒會(huì)展現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)與不同。如幼兒多喜歡畫“人”，但小班、中班、大班的幼兒作品明顯不同。小班的幼兒會(huì)畫出頭上長(zhǎng)著四肢的人。幼兒通常用一個(gè)大的圓圈代表人臉或人頭，然后在大圓圈上直接畫上單線條的四肢，人的軀干常被省略。中班的幼兒多能畫出人的軀干，頭發(fā)也能畫出線條，開始試圖表現(xiàn)人在空間的位置，但人的大小比例尚欠均勻。大班的幼兒已經(jīng)能用較為流暢的線條表現(xiàn)人的整體形象，能通過(guò)頭發(fā)的長(zhǎng)短細(xì)節(jié)顯示男女的不同。幼兒繪畫中會(huì)用一些符號(hào)語(yǔ)言記錄繪畫過(guò)程，而這些符號(hào)語(yǔ)言往往蘊(yùn)藏著幼兒活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，也會(huì)流露出解題的方法。雖然不認(rèn)識(shí)漢字，但符號(hào)語(yǔ)言是他們最得心應(yīng)手的表達(dá)工具，這需要師長(zhǎng)的細(xì)致體會(huì)，幼兒經(jīng)常會(huì)利用符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行探索和表達(dá)。

因此，師長(zhǎng)要捕捉幼兒繪畫符號(hào)語(yǔ)言中的發(fā)現(xiàn)與不同，解讀幼兒采用符號(hào)語(yǔ)言的表現(xiàn)手法，思考繪畫中遇到的問(wèn)題是否是年齡段的問(wèn)題，是個(gè)別幼兒的困惑還是群體幼兒的困惑。分析幼兒的發(fā)現(xiàn)與不同背后所關(guān)聯(lián)的原因，才能有針對(duì)性地開展教育與引導(dǎo)。

3.幼兒的經(jīng)驗(yàn)與思考

人們常說(shuō)：“生活是最好的老師?！庇變簩?duì)有趣、印象深刻的東西，會(huì)形成他們的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在他們的腦袋中思考形成他們的想法。如幼兒手上拿一張紙常會(huì)把它撕開，說(shuō)出各種見過(guò)的小動(dòng)物、小花、汽車及各種衣服等。每個(gè)幼兒都有自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)與思考，因此在繪畫活動(dòng)開始前，要了解幼兒到底對(duì)什么感興趣，比例點(diǎn)是多少，哪些是幼兒已有的認(rèn)知等。這些已有的信息雖然看似零散，但卻會(huì)在繪畫活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。如小班的妞妞小朋友很喜歡看也經(jīng)?？锤鞣N觀賞魚。在畫魚的時(shí)候，她除了可以畫出正常的小魚外，還畫有正方形的小魚、長(zhǎng)方形的小魚、手掌樣的不規(guī)則小魚等。而同齡的悠然小朋友，對(duì)魚不?？匆矝](méi)過(guò)多注意，因此他畫魚的時(shí)候會(huì)很著急地皺眉頭，畫了許多點(diǎn)點(diǎn)在紙上。

師長(zhǎng)只有了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與想法，才能平等地對(duì)待幼兒，才能較好地確定活動(dòng)內(nèi)容。繪畫活動(dòng)可以從幼兒最容易觀察的身邊動(dòng)植物開始，從大多數(shù)幼兒知道的事物開始，讓幼兒能從不同的角度更細(xì)致地展現(xiàn)所要畫的主題。

二、繪畫符號(hào)語(yǔ)言解讀中的主要問(wèn)題

1.師長(zhǎng)理念與理解之誤

幼兒繪畫表現(xiàn)能力的發(fā)展是一個(gè)漸變的過(guò)程，不同的幼兒在繪畫表現(xiàn)能力上也存在一定的差異。如果師長(zhǎng)的理念中對(duì)幼兒繪畫沒(méi)有差異化教育，沒(méi)有因材施教的理念，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就會(huì)無(wú)意間挫傷幼兒繪畫的熱情與積極性。如有的家長(zhǎng)不能靜下來(lái)聽幼兒講解他們的畫作，認(rèn)為幼兒的繪畫是“鬼畫符”；有的幼兒教師直言小班幼兒“不會(huì)畫畫”，以至于幼兒不愿意去畫畫了；有的幼兒園繪畫興趣班不分年齡段都放在一起，以至于有的幼兒作品無(wú)人注意。藝術(shù)是無(wú)錯(cuò)的，幼兒繪畫也是自由的。師長(zhǎng)定性的評(píng)價(jià)與幼兒園不分年齡層次的理念，增加了對(duì)幼兒繪畫符號(hào)解讀的誤區(qū)。

幼兒常以不同于成人的見解表現(xiàn)其所想的主題。要了解幼兒繪畫中的符號(hào)語(yǔ)言，師長(zhǎng)一定要把自己眼睛的水平線保持與幼兒同樣的高度，保持童真。比如，在“冬天”的主題繪畫中，有的幼兒畫了三個(gè)太陽(yáng)，說(shuō)明他希望三個(gè)太陽(yáng)會(huì)溫暖些；而有的幼兒把太陽(yáng)光芒的線條畫得很長(zhǎng)，這樣他覺(jué)得溫暖。如果我們不能理解幼兒繪畫符號(hào)語(yǔ)言的心意，指責(zé)與誤解孩子的成分就會(huì)增加，也會(huì)錯(cuò)過(guò)很多可愛(ài)又有創(chuàng)意的思想。

2.幼兒表達(dá)與技能之缺

幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中年齡段與性別的差異、素材儲(chǔ)備的差異、思維表達(dá)手法與繪畫技能的差異等，會(huì)讓幼兒在同一主題的繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)不同。師長(zhǎng)若不注意這些差異，會(huì)導(dǎo)致有的幼兒思想中的深刻意蘊(yùn)淡化。直覺(jué)看上去幼兒繪畫作品無(wú)法解讀畫什么，但經(jīng)過(guò)幼兒的解釋之后，才發(fā)現(xiàn)看似亂成一團(tuán)的線條卻在述說(shuō)著動(dòng)情的故事。如兒童在畫“家”的主題活動(dòng)中，自然想表達(dá)一家人的和諧。但因繪畫主題相對(duì)抽象，幼兒繪畫內(nèi)容表達(dá)也很抽象，情感體驗(yàn)很難在圖畫中表現(xiàn)出來(lái)。有的幼兒畫了三個(gè)“小孩”，畫了些線條。我們仔細(xì)視聽，才讀懂他想表達(dá)一家三口人放風(fēng)箏的意思。

符號(hào)語(yǔ)言解讀的困惑存在幼兒表達(dá)與技巧的問(wèn)題，這需要在日常的繪畫教學(xué)活動(dòng)中，師長(zhǎng)要注意多培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，逐步提高他們繪畫的技能，積極引導(dǎo)他們多觀察多思考，讓他們豐富的思想在作畫中盡情體現(xiàn)。

三、繪畫符號(hào)語(yǔ)言解讀的策略與方法

1.理性的觀察繪畫

我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒繪畫之前，需要理性地面對(duì)幼兒的繪畫，并儲(chǔ)備相關(guān)的理論知識(shí)，掌握有效的繪畫手法。師長(zhǎng)首先要為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的繪畫環(huán)境，為幼兒提供繪畫所需要的材料，提出可選擇且熟悉的繪畫主題。繪畫大師們多選擇他們觀察到的喜歡的主題，如畫家張大千的荷花、徐悲鴻的馬等，都栩栩如生，我們的幼兒也不例外。理性的觀察指導(dǎo)能給幼兒一定的方向感，他們對(duì)所要畫的內(nèi)容表現(xiàn)是興趣盎然還是茫然無(wú)趣會(huì)寫在他們的臉上。幼兒繪畫目標(biāo)不是把孩子們培養(yǎng)成為大畫家，而是提高他們繪畫技巧的同時(shí)促進(jìn)心智的發(fā)展與情感的體驗(yàn)。因此師長(zhǎng)也要理性地對(duì)待幼兒已經(jīng)完成的“大作”，加深對(duì)幼兒繪畫作品的理解與肯定，讓幼兒保持對(duì)繪畫那“原始的”與“直覺(jué)的”新鮮感。師長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)兒童繪畫心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)待每幅幼兒繪畫作品，盡可能讓每一幅繪畫作品都能開口說(shuō)話。理性地觀察幼兒繪畫中的符號(hào)語(yǔ)言，理解他們小腦袋中的大世界。

2.自由的談畫技巧

幼兒繪畫符號(hào)語(yǔ)言的展示需要良好的自由氛圍，讓幼兒愿意與我們談畫。因?yàn)槿艘仓挥性谧杂芍胁拍軐?shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造潛能，才能成為最有價(jià)值的人。幼兒剛完成一幅畫時(shí)意念清晰，這是和幼兒談畫的最好時(shí)機(jī)。我們不能簡(jiǎn)單地拿他的畫和別人的畫比較好壞，更不要多干涉他要怎樣畫。我們只要在自由的氛圍中面帶微笑，以肯定的眼神看著，以認(rèn)真的表情聽著就行。這樣，一方面給幼兒機(jī)會(huì)自由地表達(dá)自己畫的意圖，另一方面也給我們時(shí)間研究他們的畫，找出適合談畫的線索。自由談畫的內(nèi)容可以是創(chuàng)意思想、形狀要素、色彩表現(xiàn)、再創(chuàng)的空間等。幼兒會(huì)在自由談畫中說(shuō)出他們的思想。例如，3歲多的幼兒在一張大大的紙上就畫了一個(gè)有心形的圓圈。在自由的談畫中才知道原來(lái)她想畫愛(ài)心戒指送給媽媽。這些自由的談畫內(nèi)容可以很豐富，也要小心使用，談得太多會(huì)使幼兒生厭。同時(shí)我們要善于回應(yīng)幼兒所說(shuō)的話。我們要及時(shí)說(shuō)：“謝謝你，讓我分享你的畫?！薄爸x謝你的講解，我明白了你的意圖?！薄澳愕漠嫼苡袆?chuàng)意！”“你覺(jué)得如何修改會(huì)更好？”幼兒的付出得到肯定與指導(dǎo)，有助于幼兒美術(shù)與美感的發(fā)展，持續(xù)繪畫的成就感與熱情。

3.幸福的細(xì)節(jié)體悟

盧梭在《 愛(ài)彌兒——論教育 》中強(qiáng)調(diào)，遵循自然的教育就是遵循兒童自身的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童的年齡特征進(jìn)行的教育。對(duì)于幼兒的繪畫而言，適應(yīng)幼兒的年齡段，在細(xì)節(jié)體悟中善待幼兒的作品及其思想，成人與幼兒都有幸福感。幼兒愿意拿作品與我們分享，師長(zhǎng)要能感覺(jué)到幸福并且傳遞幸福，帶動(dòng)幼兒一起體悟作品的細(xì)節(jié)，讓幼兒的繪畫語(yǔ)言轉(zhuǎn)為成長(zhǎng)的表達(dá)語(yǔ)言。比如，可以對(duì)同一個(gè)孩子不同時(shí)間的作品標(biāo)上序號(hào)予以保存，前后縱向?qū)Ρ扔變豪L畫符號(hào)語(yǔ)言的變化。在幸福的細(xì)節(jié)體悟中，師長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒全感官地接觸。在摸一摸、聞一聞、畫一畫、嘗一嘗的繪畫活動(dòng)中，讓幼兒感知所用材質(zhì)的狀態(tài)。如在小班教學(xué)中，對(duì)“下雨了”的主題活動(dòng)，讓幼兒小手指沾上水彩，有秩序地到教師畫好的云彩下點(diǎn)上小雨點(diǎn)，幼兒忙得不亦樂(lè)乎。師長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在幸福的細(xì)節(jié)體悟中前行，可以幫助他們提高繪畫的觀察力與思考的內(nèi)驅(qū)力。

4.科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

美術(shù)教育不是針對(duì)少數(shù)有天分幼兒的才能教育，而是激勵(lì)幼兒的思維與動(dòng)手協(xié)調(diào)能力、培育和形成創(chuàng)造性的人格教育。師長(zhǎng)要讀懂兒童畫需要樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系：以幼兒的表現(xiàn)欲為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，尊重幼兒的自發(fā)性，刺激幼兒繪畫的創(chuàng)造性發(fā)揮，并給予科學(xué)的肯定與鼓勵(lì)。

著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納指出：“差不多每個(gè)孩子到了4～7歲時(shí)，在有合適環(huán)境的鼓勵(lì)下，都是富于創(chuàng)造性的。對(duì)于所有的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段正是最自由的階段?！盵2] 其創(chuàng)立的“多元智能理論”要求讓幼兒自由發(fā)展，要對(duì)幼兒發(fā)展有科學(xué)的評(píng)價(jià)。在幼兒的繪畫活動(dòng)中，需要我們科學(xué)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。幼兒對(duì)自己想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行有效的組織和安排時(shí)，師長(zhǎng)要不斷培養(yǎng)幼兒把握畫面、布局繪畫的能力。幼兒在5歲時(shí)已經(jīng)表現(xiàn)出基底線，隨著年齡的增長(zhǎng)畫面越來(lái)越有序且飽滿。有的幼兒畫的是左右結(jié)構(gòu)，有的是上下結(jié)構(gòu)，有的是以畫紙的中心為中心展開。小班的幼兒主要還在線的勾畫梳理中，如有的小朋友在畫大石頭時(shí)，想通過(guò)線條表達(dá)石頭上的紋理。師長(zhǎng)理解其意圖后，在積極肯定中要科學(xué)地指導(dǎo)，幫助其實(shí)現(xiàn)想要達(dá)到的效果。繪畫是幼兒表達(dá)自我、與外界溝通的有效途徑。師長(zhǎng)科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒的繪畫符號(hào)語(yǔ)言，應(yīng)熟悉幼兒的身心狀況，保護(hù)他們的個(gè)性得以健全的發(fā)展。

5.人道的反思推進(jìn)

人道是促使人最大化實(shí)現(xiàn)自身潛能的行為，即是“使人成為人”的行為。在師長(zhǎng)人道的反思中，要審視我們的美術(shù)專業(yè)知識(shí)與兒童心理學(xué)，建構(gòu)幼兒繪畫知識(shí)的實(shí)踐理論，形成實(shí)踐智慧，促進(jìn)幼兒健康地成長(zhǎng)、成才。在人性基礎(chǔ)上，反思制定的繪畫教學(xué)目標(biāo)是否能培養(yǎng)幼兒的審美情趣，表達(dá)幼兒的情感；反思是否實(shí)施多樣性的繪畫組織形式和手段；反思設(shè)置的幼兒繪畫內(nèi)容是否符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；反思是否有充分的空間以激發(fā)幼兒繪畫興趣和主動(dòng)性?？梢栽诶L畫中建立幼兒的繪畫檔案袋；在多媒體課件中展示繪畫中的細(xì)節(jié)與技巧；在課外的觀察中讓幼兒見到真正的實(shí)物，增加幼兒繪畫素材；在家校共建中促進(jìn)三方的交流，定時(shí)展示幼兒的繪畫作品等。在人道的反思中，我們才能就幼兒繪畫的目標(biāo)、主題、實(shí)施、評(píng)價(jià)幾個(gè)方面及時(shí)地調(diào)整更新，才能分享看法開闊視野，才能理解幼兒的所畫所思所愿，才能更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（作者單位：唐獻(xiàn)玲，宿遷學(xué)院；王曉紅，名府實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 宿遷，223800）

參考文獻(xiàn)：

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[2][美]H.加德納.藝術(shù)與人的發(fā)展[M].蘭金仁，譯.上海：光明日?qǐng)?bào)出版社，1988.