王發(fā)輝

近年來在教師專業(yè)發(fā)展過程中還存在著諸如教師個體積極性不高、專業(yè)發(fā)展效果不佳等問題。究其原因，教師專業(yè)發(fā)展激勵機制不健全是一個重要因素。基于此，必須建立健全一個有效的中小學教師專業(yè)發(fā)展激勵機制。

一、基于激勵視角的中小學教師專業(yè)發(fā)展應然狀況分析

1.教師專業(yè)發(fā)展的類型和激勵機制主體、客體和方式的解讀

教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的自我發(fā)展為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其主要可以分為自主性教師專業(yè)發(fā)展和合作性教師專業(yè)發(fā)展兩類。前者是指中小學教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過不斷的學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。后者是指教師之間通過彼此合作，平等互助，資源共享，互相商討，達到集思廣益、共同提高的目的。[1]

激勵機制是組織中的管理者根據(jù)一定的制度、文化等，為實現(xiàn)一定的組織目標，針對組織內(nèi)成員的需要而相應地采取物質(zhì)、精神等方式以激發(fā)和鼓勵其行為持續(xù)發(fā)展的制度。具體對中小學激勵機制來說，就是教育行政等政府部門、校長等學校領(lǐng)導和管理人員等中小學管理者為實現(xiàn)學校的目標，根據(jù)教職員工和學校內(nèi)外各種環(huán)境、條件因素的變化，采取適當?shù)募钍侄?，來確保實現(xiàn)學校與教師二者有機協(xié)作的制度和體系。因此，教師專業(yè)發(fā)展激勵機制就是有關(guān)領(lǐng)導者和管理人員為確保教師順利實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，而采取物質(zhì)激勵、精神激勵、政策激勵、培訓教育激勵、參與激勵等措施和手段的一系列活動和體系。

中小學教師專業(yè)發(fā)展激勵機制的激勵主體是教育行政部門和學校管理者。激勵客體是中小學教師。激勵的方式主要有物質(zhì)激勵、精神激勵、政策激勵、培訓教育激勵、批評激勵、工作激勵、成果激勵等。激勵方式會因為學校組織和教師個體的差異而被有選擇地使用，針對教師的不同特點采用不同的方法。

2.有效的中小學教師專業(yè)發(fā)展激勵機制原則解析

中小學教師專業(yè)發(fā)展的特征是主體自主性、階段性和終身性，因而有效的教師專業(yè)發(fā)展激勵機制應堅持教師本位原則、系統(tǒng)全面原則、尊重服務原則。

一是教師本位原則。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師自身，要想實現(xiàn)提升教師專業(yè)發(fā)展水平和素養(yǎng)的目的，就必須從根本上調(diào)動中小學教師的自主性，將教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)化為個人的潛在意識。這就需要學校管理者通過各種有效的管理手段和活動幫助其樹立進行專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性?？梢哉f，堅持教師本位原則是人本管理和柔性管理在學校教師管理中的重要體現(xiàn)。

二是系統(tǒng)全面原則。有效的中小學教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制建構(gòu)應考慮到教師專業(yè)發(fā)展的階段性和差異性特征，也要考慮到各個地區(qū)和各所學校教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境與條件以及這些條件因素的動態(tài)變化。此外，還要考慮到教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段所體現(xiàn)的不同要求及與之相匹配的激勵方式，因此，這就對構(gòu)建有效的中小學教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制提出了更系統(tǒng)、更全面的考量。

三是尊重服務原則。構(gòu)建有效的中小學教師專業(yè)發(fā)展激勵機制最根本的落腳點是尊重教師的主體地位，為其順利實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提高提供一定的便捷條件。因此，這就需要在充分尊重中小學教師專業(yè)發(fā)展意愿的基礎(chǔ)上，構(gòu)建服務于教師專業(yè)發(fā)展的一系列制度和舉措。

二、中小學教師專業(yè)發(fā)展激勵機制的實然狀況

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法對本地部分中小學的教師和學校領(lǐng)導進行了調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中小學教師專業(yè)發(fā)展激勵機制已引起人們的重視，但尚存在諸多問題。

一是中小學教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)越來越受到教師和學校領(lǐng)導的重視。政府、學校、社會、家庭和教師自身都對教師個體的專業(yè)發(fā)展起著重要的影響和作用。激勵主體通過各種形式的激勵來激發(fā)、引導和促進激勵客體進行教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為人們的共識。這些激勵措施在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮了重要的作用。

二是由于相關(guān)政策的缺失、部分學校領(lǐng)導者意識的缺乏或能力的不足、學校條件和環(huán)境的艱苦等原因，現(xiàn)階段中小學教師專業(yè)發(fā)展激勵機制還存在一定的問題和不足：政府關(guān)于激勵中小學教師專業(yè)發(fā)展的政策和措施存在一定的缺失；部分學校缺乏中小學教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和制度，一些教師專業(yè)發(fā)展的自主性不足；社會和家庭因素也對中小學教師專業(yè)發(fā)展存在一定的消極影響等。

三、中小學教師專業(yè)發(fā)展激勵機制的構(gòu)建與完善

針對中小學教師專業(yè)發(fā)展激勵機制中存在的問題，教師專業(yè)發(fā)展激勵機制的各主體應當共同努力，構(gòu)建一個有效的激勵機制。

1.政府要制定激勵學校推進中小學教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策

政府制定和出臺激勵學校推進中小學教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，將確保我國中小學校促進教師專業(yè)發(fā)展得到必要的引領(lǐng)、支持和鼓勵。在這一過程中，必須處理好三個問題：一是要明確該政策是針對中小學教師專業(yè)發(fā)展而制定的，該政策的最終出發(fā)點服務中小學教師專業(yè)發(fā)展。二是要表彰在教師專業(yè)發(fā)展方面取得突出成績的學校，這是為了彌補現(xiàn)階段有關(guān)政策只重視教師個體而忽視學校群體這一不足而作出的改進。三是要處理好該政策的可操作性和執(zhí)行性。這就要求國家制定和頒布該政策時，制定具體的、詳盡的操作標準。

2.學校要營造良好的服務、合作氛圍來激勵教師參與專業(yè)發(fā)展

有效的中小學教師專業(yè)發(fā)展激勵機制需要學校為教師營造一個良好的服務和合作氛圍。首先，學校要開展能激勵中小學教師的專業(yè)發(fā)展活動。教師專業(yè)發(fā)展活動的開展對中小學教師來說就是一種激勵。教師在參與各項專業(yè)發(fā)展活動的過程中，要積極準備并投身其中，在與同事以及其他同行的交流學習過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，展現(xiàn)自己的特長，獲得內(nèi)外兩種激勵。其次，學校要為中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供充足的時間和資源。學校作為一個較大的組織，可以系統(tǒng)地統(tǒng)籌安排時間和分配資源，這樣就為服務中小學教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能。再次，學校要營造服務于中小學教師專業(yè)發(fā)展的合作氛圍。中小學教師的專業(yè)發(fā)展需要教師之間、教師與學校之間以及教師與其他培訓機構(gòu)的合作，這有利于教師之間的開放、互信和相互支持，有利于實現(xiàn)教師發(fā)展的雙贏。

3.各激勵主體要合理利用各種激勵方式，實現(xiàn)各種激勵機制的和諧統(tǒng)一

首先，要重視精神激勵以滿足教師的高層次需要。激勵主體應采用精神激勵來引導和鼓勵中小學教師的專業(yè)發(fā)展。在這一過程中，可以通過目標激勵等方式來激發(fā)中小學教師的專業(yè)發(fā)展動機，可以利用民主參與激勵等方式激發(fā)中小學教師的專業(yè)發(fā)展熱情，可以采用信息激勵等方式來擴展中小學教師的專業(yè)知識，可以使用榮譽激勵等方式來提升中小學教師的專業(yè)精神，以實現(xiàn)更高水平的激勵。

其次，要重視教師的自我激勵。自我激勵應該是最能體現(xiàn)教師自己專業(yè)發(fā)展意愿的激勵方式。自我激勵方式的使用實現(xiàn)了激勵主體（教師自身）與激勵客體（教師自身）的完美統(tǒng)一，其對教師專業(yè)發(fā)展的激勵作用比其他任何激勵方式都有效，因為這時進行專業(yè)發(fā)展已成為發(fā)自教師內(nèi)心的需求。因此，教師要重視自我暗示等自我激勵方式的使用。

再次，要加強社會和家庭層面激勵的應用。調(diào)查得知，社會和家庭因素對中小學教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的影響作用。家人的鼓勵和支持、社會各界的認可和社會輿論的關(guān)注都能激發(fā)和推動中小學教師的專業(yè)發(fā)展活動。因此，在推進中小學教師專業(yè)發(fā)展過程中，要加強社會和家庭層面激勵的應用。

最后，要處理好教師激勵各個環(huán)節(jié)的關(guān)系。為確保中小學教師專業(yè)發(fā)展激勵機制的有效性，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展各個階段的不同特征和教師的需要，采取相對應的激勵策略。中小學教師專業(yè)發(fā)展主要包含職前適應期、職初鍛煉期、職后成長期、專業(yè)成熟期和專業(yè)消退期五個階段。而與之相對應的五種激勵方式是目標設(shè)置激勵、期望激勵、利益激勵、榮譽激勵和情感激勵。這五種激勵機制并不是孤立不相關(guān)的，它們是互補交融的，只是在某一個特殊的專業(yè)發(fā)展階段特別合適采用與之相匹配的某種激勵機制而已。[2]

（作者單位：費縣探沂小學，山東 費縣，273400）

參考文獻：

[1]經(jīng)柏龍.基礎(chǔ)教育——改革與發(fā)展[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2]潘超煒.教師專業(yè)發(fā)展的階段與激勵研究[D]. 上海師范大學，2009.