何萍然

摘 要：高中課堂教學(xué)上一個非常重要的環(huán)節(jié)就是試卷講評。通過講評，幫助學(xué)生糾正錯誤，鞏固知識；通過講評，使學(xué)生和教師明確存在的問題和今后努力的方向。目前，數(shù)學(xué)試卷講評課中往往出現(xiàn)從試卷第一題開始一講到底，形成教師講、學(xué)生聽的講評模式，這樣做，既浪費時間，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，動不起來，講評達(dá)不到實效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；心理調(diào)節(jié)；試卷講評；二次學(xué)習(xí)

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，試卷講評在課堂教學(xué)中占有很大的比重，它是實施“二次學(xué)習(xí)”、提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、把學(xué)生從“題?！敝薪饷摮鰜淼挠行緩?。特別是對于高三，時間緊，任務(wù)重，更顯示出其重要性。那么試卷講評該講什么，怎么講，才可以做到有效呢？結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點自己的做法和體會。

一、適度地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作禮物來領(lǐng)受?！笨梢娺m度地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，對于提高講評效果顯得至關(guān)重要。因此，在批閱試卷時不能一個“√”，一個“×”，一個“分?jǐn)?shù)”就結(jié)束了，還應(yīng)該針對學(xué)生情況給出評語，做得好的多表揚，做得不好的多鼓勵，如：“太好了，繼續(xù)保持！”“此題做得很漂亮??！”“有進(jìn)步，加油?。　薄袄蠋熛嘈拍阋欢〞晒Π。　钡鹊取?/p>

二、選擇講評的最佳時間

一般認(rèn)為，學(xué)生拿到批閱好的試卷后講評較好；但從認(rèn)知心理學(xué)的角度去看，時間拖長了，就降低了學(xué)生解決問題的積極性，問題可能就拖淡了，所以，講評最好選擇在測試結(jié)束后立即進(jìn)行。另一方面，測試后馬上講評，可以節(jié)省時間，學(xué)生對自己的解題思路和方法都不需要回憶。

三、課堂上注重三講

注重講錯例、錯因和防范措施。

講評建立在學(xué)生強烈求知欲的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯處和典型錯例，切中要害地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維、加深印象，從而提高課堂效果。

例1.拋擲一枚均勻的正方體骰子（各面分別標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6），事件A表示“朝上一面的數(shù)是奇數(shù)”，事件B表示“朝上一面的數(shù)不超過2”，則P（A+B）=_____。

此題大多數(shù)學(xué)生用如下解法：

錯解：事件A有3種不同結(jié)果，事件B有2種結(jié)果，

本題是由一動點出發(fā)的兩條線段之比為定值的點的軌跡。一個很自然的想法是將題中的比改為和，點P的軌跡還是圓嗎？再變形一下，結(jié)果又如何呢？可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行如下的探究：

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)生是教學(xué)過程的主體，要想方設(shè)法調(diào)動其主觀能動性，把蘊藏于學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能挖掘出來”。魏書生曾經(jīng)幽默地說：“教師上課還是懶惰一點好，這樣就迫使學(xué)生勤快一點。”因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變“以教師為中心”的教學(xué)方式為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)、組織者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。應(yīng)把課堂還給學(xué)生，在課堂中教師應(yīng)盡可能少講，學(xué)生應(yīng)該盡可能多說。

參考文獻(xiàn)：

宋海永，嚴(yán)東泰，陸建芬.試卷講評注意四性.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012.

（作者單位 云南省雙江縣第一完全中學(xué)）