鄧小娟

摘 要：物理概念的教學(xué)自始至終貫穿于物理教學(xué)中，一直是被關(guān)注的重點(diǎn)。對教師來說，概念教學(xué)的好壞直接關(guān)系到一堂課是否成功；而對學(xué)生來說，概念掌握得如何則直接反映了其物理學(xué)習(xí)成績的好壞。通過對前人研究工作的總結(jié)、分析，結(jié)合典型的教學(xué)案例和體會，對如何利用學(xué)生的前概念進(jìn)行物理概念教學(xué)提出了兩種方法。

關(guān)鍵詞：前概念；物理概念；科學(xué)概念；概念轉(zhuǎn)變

概念是思維活動的基本意義單元，是用以組織和構(gòu)建知識系統(tǒng)的基本單位。因此，對于概念的教學(xué)是整個(gè)知識教學(xué)體系的基礎(chǔ)，只有清晰地掌握了概念及其相互關(guān)系，才能真正地從本質(zhì)上理解和掌握知識，而大量的教學(xué)實(shí)踐表明概念教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。其中很重要的一個(gè)原因就是教師忽視了學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動之前頭腦中已經(jīng)具有的前概念，而把科學(xué)概念粗暴地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生未能真正形成從前概念到科學(xué)概念的概念轉(zhuǎn)變過程。

一、前概念與概念教學(xué)

“前科學(xué)概念”（簡稱前概念）是“學(xué)生接受正式的科學(xué)概念教育前，通過對日常生活現(xiàn)象的感知以及長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)所形成的對事物的認(rèn)識”，又稱為“日常概念”“個(gè)人概念”或“替代概念”等。學(xué)生正式學(xué)習(xí)某一學(xué)科前形成的前概念，有些與科學(xué)概念一致，有些與科學(xué)概念不一致。如果原有知識與結(jié)構(gòu)正確合理，則有助于學(xué)生同化新的科學(xué)概念、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；如果學(xué)生頭腦中的觀點(diǎn)與認(rèn)識不合理、不科學(xué)，勢必妨礙學(xué)生正確理解相關(guān)科學(xué)概念，甚至在新舊知識相互影響的情況下，產(chǎn)生新的錯(cuò)誤認(rèn)識與理解，導(dǎo)致認(rèn)識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步錯(cuò)誤建構(gòu)。大量實(shí)證研究也表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，總是試圖聯(lián)系自己原有的認(rèn)識，由于這些認(rèn)識多為學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)與模型，是學(xué)生自認(rèn)為“行得通”“合理”的對日常生活中常見現(xiàn)象和事實(shí)的判斷與解釋，因而他們往往很難放棄或改變。

二、利用前概念進(jìn)行物理概念教學(xué)的具體案例及方法總結(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)生腦海中的科學(xué)前概念，快速獲取他們對新概念的認(rèn)同，同時(shí)使新概念的引入過程變得更加自然。

例.位移和路程

問題：你在一個(gè)十字路口問路：“最近的麥當(dāng)勞在哪里？”路人不耐煩地回答道：“走五百米”，你知道麥當(dāng)勞在哪嗎？如果是你，你會怎么回答？

學(xué)生說應(yīng)該回答往哪個(gè)方向走多遠(yuǎn)。這是一個(gè)很簡單的生活經(jīng)驗(yàn)，老師也很有把握，他們一定會給出正確答案，因此，學(xué)生關(guān)于如何描述位置變化的前概念是科學(xué)合理的，老師只要給出一個(gè)具體的情景讓他們感受到為什么需要位移這個(gè)物理量，當(dāng)他們感受到這個(gè)量是有意義的，才能更自然而準(zhǔn)確地理解位移的概念及位移與路程的區(qū)別。

2.通過師生辯論或?qū)W生與學(xué)生間的辯論使學(xué)生在一些較難辨析的概念上發(fā)生概念轉(zhuǎn)變。

例.關(guān)于加速度概念的引入和速度與加速度概念的辨析

①各種車啟動時(shí)情況不同，請根據(jù)下表所給數(shù)據(jù)判斷分別對應(yīng)哪種車（火車、汽車、賽車），說明理由。

總結(jié)：由上表可知，當(dāng)速度變化量（vt-v0）相同時(shí)，經(jīng)歷時(shí)間越 ，速度變化越 。

對于車的速度變化快慢，學(xué)生其實(shí)是有經(jīng)驗(yàn)的，不同學(xué)生的回答是不同的，在辯論過程中，學(xué)生陳述的理由會引發(fā)對前概念的思考，當(dāng)學(xué)生的前概念不合理的時(shí)候，這便完成了概念轉(zhuǎn)變的第一個(gè)過程，即對原有概念的不滿。他們判斷的依據(jù)就告訴大家為什么要引入加速度這個(gè)物理概念，因?yàn)閮H憑速度的變化量大小無法區(qū)分這輛車是汽車還是火車，而我們都清楚汽車和火車的加速性能是有明顯區(qū)別的，因此，加速度這個(gè)概念的引入對學(xué)生來說也變成合理的、有效的了。反之，如果老師直接給出加速度的概念，這就變成了粗暴的灌輸，學(xué)生也難以放棄不合理的前概念。

學(xué)生的前概念是在潛移默化中形成的，具有很強(qiáng)的隱蔽性，一般不會清晰地呈現(xiàn)在他們的腦海里。因此，教師想辦法深入了解學(xué)生大腦中前概念的存在情況，使其充分暴露出來。如果教師能使學(xué)生逐步建立起自覺檢查和消除錯(cuò)誤觀念的能力（往往要在學(xué)生多次發(fā)生錯(cuò)誤而又經(jīng)過他們自己的獨(dú)立思考之后才有可能），那么，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難便會逐步減輕，學(xué)習(xí)的效率會更高。教師只有充分了解學(xué)生已有的前概念，尤其是與新概念有密切關(guān)系的前概念，才能使教學(xué)有的放矢，讓教學(xué)策略更有針對性并且更有效，從而節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

總之，前概念對于學(xué)生來講，先入為主，根深蒂固，生命力強(qiáng)，因此，學(xué)生帶著前概念進(jìn)入物理課堂，這是物理教學(xué)中的正常情況，對于前概念，若能轉(zhuǎn)化得當(dāng)，則在激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，加深理解，鞏固知識等各個(gè)方面都能起到積極的作用。正確的物理概念建立后，還要進(jìn)行針對性訓(xùn)練，把所學(xué)的知識應(yīng)用到有意義的實(shí)際中去，鞏固課堂效果，加深對物理概念的理解。

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（作者單位 江西省貴溪四中）