劉海鷹 張玲鳳
《義務教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱新課標)指出,英語課程的性質是“通過英語學習,使學生形成初步的綜合語言運用能力”。其中,聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能。寫作體現(xiàn)了學生的語言駕馭能力,書面交流能力和邏輯思維能力。而目前大多數(shù)學生對寫作存在恐懼心理甚至厭惡心理,這就需要教師探索英語寫作教學的有效策略。
一、現(xiàn)狀分析
按照新課標的課程分級目標,七年級學生要完成涉及“寫作內容”的三級目標:“能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題(如學校、家庭生活)交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能用短語或句子描述系列圖片,縮寫簡單的故事。能根據(jù)提示簡要措述一件事情,參與簡單的角色表演等活動。”
在“分級標準”中, “語言技能”三級標準對“寫”的技能標準描述是:
1.能正確使用常用的標點符號。2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息。3.能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請。4.能用短語或句子描述系列圖片,編寫簡單的故事。
然而從目前學生的習作中發(fā)現(xiàn),學生的寫作還存在著很大的問題。
1.學生作文
(1)文章形式上的錯誤。文章形式上的錯誤主要表現(xiàn)在詞匯貧乏,短語搭配不當,語法概念模糊,用漢語思維遣詞造句等。
(2)語篇能力方面的問題。文章語篇能力的缺陷主要有兩方面:一方面是一篇文章連基本框架都沒有,邏輯不清,過渡不自然,沒有好句型,文章沒有深度。另一方面是書面表達能夠達到基本要求,文章具備基本的框架,語法基本無錯誤,但由于句子之間和文段之間缺少合適的過渡,行文枯燥。
2. 學生個體
(1)學生畏懼寫作,不愿動筆。
(2)語言儲備不豐富,語法知識貧乏。
(3)文章構思能力欠缺,層次不分明。
(4)寫作過程中,習慣用漢語思維表達思想。
上述問題雖然出在學生身上,但筆者認為其根源在于教師的課堂教學。第一,不少教師對英語寫作訓練出現(xiàn)重結果、輕過程的傾向,課堂上用于指導學生寫作的時間少,英語寫作訓練成了一種課后家庭作業(yè)形式;第二,教師對學生寫作能力的訓練方法不當,沒有真正地讓學生動口動手動腦,沒有運用語言知識去完成各種真實的生活、學習、工作等任務。
總而言之,學生缺乏英語寫作的系統(tǒng)訓練。而在初中英語教學中受教學任務的限制,只能在常規(guī)課堂教學中,在不影響教學任務的完成下,能夠為學生提供更多的寫作機會和寫作資源。教師應該從七年級起就加強學生寫的訓練,克服學生畏懼寫作的心理,激起學生對英語寫作的熱愛。關注每一個學生,從他們的興趣切入,由簡入難,逐漸培養(yǎng)他們對英語寫作的熱情。
二、寫作訓練策略
寫是聽說讀寫四項基本語言技能的重要組成部分之一,又是評價學生綜合語言能力的重要手段。寫作要求學生有扎實的語言基本功,一定的詞匯儲備,并具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力。
(一)培養(yǎng)學生的遣詞造句能力
文章無論長短,都是由句子組成,句子離不開語言的最基本單位──詞匯。因此,詞匯和句型是構成一篇文章的基本要素,其重要性就不言而喻了。遣好詞造好句,將直接影響整篇文章的表達。可我們現(xiàn)在的學生缺的就是這種遣好詞造好句的能力。學生會聽寫,卻在寫作上使不上勁,大量的詞匯和句型只是堆積在他們的大腦中。因此,我們英語教師從七年級開始,在平時的課堂教學過程中,就應該在遣詞造句上下功夫,給學生提供充足的時間,豐富的語言訓練的機會,從基礎做起,有意識地幫助學生提高遣詞造句的能力,打好學生寫作的基本功。
1. 連一連的訓練
“連一連”,就是根據(jù)提供的信息詞,組成意思通順,語法結構正確的句子。連詞成句是學生英文寫作中最簡單的訓練,是練好英文寫作的基礎。句子是由單詞構成的,在掌握了一定量的單詞后,就可以讓學生用所學語法、短語和句型進行造句,這樣既復習了單詞,又訓練了句型。筆者在教學過程中,為提高學生遣詞造句的能力,經常讓學生做一些連詞成句的訓練,實踐證明,這不失為一種提高寫作能力的有效途徑。隨著掌握詞匯量的豐富,還可以鼓勵學生做恰當?shù)陌l(fā)揮,寫出有自己思想感情的語句來。
2. 擴一擴的訓練
“擴一擴”,就是給關鍵詞增加修飾語來擴展句子。為了使表達的思想準確、細膩,可以通過并列同一成分,增加定語、狀語,同位語等措施來擴展句子。
3.變一變的訓練
“變一變”,就是把原有句式變換成另一種句式。靈活運用英語句式,使得行文流暢且不單調。
(二)培養(yǎng)寫作的語篇能力
語篇指的是實際使用的語言單位,是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構成的語言整體。從功能上來說,它相當于一種交際行為??偟恼f來,語篇由一個以上的語段或句子組成,其中各成分之間,在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。語篇是實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。在豐富詞匯量后,就應該有意識地讓學生增強語感,打下思想交流和信息獲取的基礎。
1.聽后筆述法——我手寫我耳
聽寫結合是教師廣泛采用的教學方法。教師除了采用常規(guī)的聽寫字詞句的方法來鞏固學生所學的知識以外,還可采用“聽后筆述”的方法。教師以稍慢的語速將聽寫材料念三遍(也可以放錄音),學生聽完后憑記憶進行筆錄。筆錄時學生可以大膽地運用自己最熟悉最有把握的詞句來寫出大意即可,不必用原話默寫全部內容。這樣,即可以培養(yǎng)學生聽的能力,又可培養(yǎng)他們寫的能力。
2.先說后寫法——我手寫我口
先說后寫法,是將說寫結合培養(yǎng)學生的寫作能力的有效方法??陬^表達能力和書面表達能力之間有著密切聯(lián)系。口頭表達是書面寫作的基礎,書面表達是口頭表達的提煉和升華??陬^表達能力強的同學往往寫作水平也較高。
3.先讀后寫法——我手寫我眼
先讀后寫法,首先要從積累語言開始。而積累語言必須從閱讀入手,閱讀課內外的語言材料,豐富語言儲備。 閱讀可以引導學生在文本的基礎上獲得相關主題的信息知識, 以及相應的英語表達詞匯。習慣用語和好句型的豐富積累則意味著文章可以行云流水。閱讀還可以引導學生在大量感知的基礎上體會英語句子與句子之間,以及篇章內部的邏輯聯(lián)系。通過對學生整體語言觀的培養(yǎng),讓他們在寫作中樹立篇章意識,提高謀篇布局的能力。
學好英語是需要大量閱讀的。全國中學外語新課程標準審定委員會委員、華東師范大學教授黃源深先生曾指出,好的英語是“讀”出來的,不是做練習“做”出來的。“讀”出來的英語是地道的、自然的,因為使用者依賴的是“語感”。學生有語感,腦子里的英語也就多了。因此,在七年級階段,教師就要給學生進行指導:推薦網(wǎng)站、優(yōu)秀讀物,指導學生進行閱讀。適合中學生學習英語的網(wǎng)站有英語在線、大家說英語等,另外向他們推薦適合中學生閱讀的報刊雜志,如《雙語報》《新概念英語》《書蟲》等。在教師指導如何閱讀后,由學生自主閱讀,學生可以選擇自己需要的感興趣的文章讀。這正符合初中生自主意識發(fā)展的要求。在閱讀的基礎上,讓每位學生備一本詞匯積累本,摘錄文中的好詞好句好段,一周檢查一次。
4.先仿后創(chuàng)寫法——我手寫我心
認知心理學告訴我們,當寫作內容與之相容但是在“最接近區(qū)”時,那么主體便會調整或者拓展原有的圖式順應它們。選擇合適的寫作內容主要不是選擇主體內容。只有當寫作內容與學生的原來圖式既不相容又最接近學生的心理圖式,必須通過調整、拓展以順應教學內容時,才能最大限度地調動學生,幫助學生實現(xiàn)學習英語的目的,實現(xiàn)發(fā)展的目的。 因此寫作要從模仿開始。模仿有兩種,一是模仿范文的結構,二是模仿語言的表達方式。模仿優(yōu)秀的英文范例,在學習英語寫作的初級階段,對于迅速提高學生的英文寫作水平,幫助極大。首先,閱讀范文可以使學生增強感性認識,熟悉作文所必需的開端、銜接、結尾等基本技巧;再則,學生在練習寫作的過程中,能參照一些同類體裁的范文,有很好的借鑒作用。人教版新目標英語中每個單元的3a,3b都是很好的寫作模板。
仿寫只是寫作的基礎階段。學會仿寫后要進入創(chuàng)寫。學生在仿寫階段已經熟悉了英語寫作的結構、內容布局、過渡詞使用等寫作技巧。在此基礎上,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,鼓勵學生大膽嘗試,逐漸擺脫模仿,形成自己的風格。教師對學生進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。如變換視角,把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野,關注周圍發(fā)生的事為寫作積累素材。還可以結合學生的實際情況,盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物,寫自己想說的話。
(三)培育寫作的發(fā)表氛圍
一次完整的寫作教學過程,好多教師都是這樣艱辛又苦澀的三部曲:寫作前——教師指導、寫作時——學生寫作、寫作后——教師批改與學生訂正。結果,在學生的作文本上精批細改,力圖用教師的反復辛苦去換取學生寫作水平的突飛猛進,卻總能在學生作文中找到一個又一個的缺陷,覺得學生寫作水平的提高與自己艱辛的付出不對稱。究其原因,在于學生沒有把它當成自己生活的一部分,而都是“作業(yè)”“任務”。
“寫作本質上是一種公眾的言說,幾乎每一個寫作者都期望自己的文字能發(fā)表。發(fā)表,既表明寫作者的才華被認可,又象征著寫作者獲得了公眾言說的權利?!倍绻麑W生從來沒有體驗到寫作作為“一種公眾的言說”給人帶來的自尊與自豪,精彩與激蕩,自然不會有主動性。通過發(fā)表,讓學生產生一種表達的欲望,那么學生就會努力、熱情地去寫作,“寫作”也就保持旺盛的生命力、戰(zhàn)斗力。筆者從以下兩大途徑來鼓勵學生寫作,給他們創(chuàng)造發(fā)表的平臺。
1.寫英文日記
每天堅持寫英語日記不僅能提高學生對語言的運用能力,同時更能不斷促進和復習鞏固所學的英語知識,看著成品或者半成品,學生都會有喜悅感。寫日記,不要急于求成,一下子就要學生每天寫,可以四五天寫一次,再二三天寫一次,直至一二天寫一次。我提供給學生統(tǒng)一的硬面日記本,每周一、五上交了解情況。操作要求:內容可先寫成簡單的流水賬、一個細節(jié)描述(一句對話、一句議論、)、一件較為完整的事件記敘;當日課文范文語句運用:要求會用一二句也可。寫日記重在學生是否仔細觀察,重在學生是否人人參與,重在學生是否有自己的真切感受。從七年級下冊一開始起,就可培養(yǎng)學生寫日記的能力。我們學了Unit 6的3a,3b后,就安排寫一篇學生課間休息的觀察日記。學生就會醞釀Today is Thursday .It is a beautiful ,sunny day.等表達時間,天氣的句型。接下來運用現(xiàn)在進行時態(tài),靈活運用文中的好詞好句到日記中來。如Now we are having a break. Many students are in the classroom. Some are doing their homework, some are talking with each other, others are walking around. They are all relaxed.
2.辦好“班級英文墻角”
筆者在教室墻角布置一塊“班級英文墻角”,挑選優(yōu)秀的學生日記、平時文章,復印或讓學生抄寫出來,貼1個半星期;更換時就直接貼。每個期中階段,整理一次,予以表揚,并打成電子文檔,制作《班級英文佳作》,一直到初中畢業(yè),轉化成自己的課程教學資源了。
上墻的文章,稿子要面向全體學生。不僅有“高人”的優(yōu)秀作品;也要有“矮子”的閃光作品。對于作文后進學生,不能只是在言語上安慰和鼓勵,更要在行動上支持他們,多找機會照顧性地發(fā)表他們的文章,制造機會幫助他們獲得成功??吹阶约旱淖魑某霈F(xiàn),并且能一二個星期“供”在大庭廣眾下,每一個學生還是會與小孩子一樣的,感受到一種強烈的榮譽感、成就感、快慰感和獲得說話權利的權利感,刺激著學生以更好的姿態(tài)、更大的熱情去寫作。上墻的作者越多,學生參與面越廣,就越能調動起學生的寫作欲望、競爭欲望,從而形成良性循環(huán)。
寫作不是一蹴而就的,在平時的教學過程中,作為我們教師,首先應該重視學生動耳動口動眼動心,真正地讓語言動起來。從七年級開始就將寫作始終貫穿在課堂教學之中,教師要注重培養(yǎng)學生的興趣和學習能力,多渠道、多形式地為學生搭建寫作的平臺,有意識地系統(tǒng)訓練學生的寫作能力,才能更好地提高學生綜合運用語言的能力。