陸欣

摘 要：對小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。因此，教師應“寓教于樂”“教學有方”“開竅有術”，從兒童的年齡特點出發(fā)，注意課堂教學的趣味性，寓學習于游戲中，喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。

關鍵詞：小學生；導學；助學；引學；展學

一、以樂導學

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！倍d趣是學習入門的向導，是激發(fā)學生求知欲、吸引學生樂學的內在動力。若在一堂課開始時，教師通過其富有哲理、富有熱情并且富有鼓勵性的“開場白”，把學生積極的學習熱情最大限度地調動起來，那么，接下來的講課便會水到渠成，使師生雙方都覺得十分輕松、十分愉快。

張齊華老師的“軸對稱圖形”一課：

師：老師今天帶來一些彩色的紙，想和大家一起玩。告訴我，你們準備怎樣玩？

生1：我們折飛機。

生2：我會把這張紙剪一個圖案。

……

師：老師這樣玩，先把紙對折，然后從折痕的地方，撕下一塊。會玩嗎？學生撕紙，在黑板上展示學生的作品。

師：如果我們把這些紙看作一個個圖形的話？大家看一看這些圖形大小？（不一樣大），你們有沒有發(fā)現共同的地方？

生3：左右兩邊都相同。

生4：我認為它們軸對稱圖形。

師：你是怎么知道這個詞兒的？

生5：我已經預習過了。

在這節(jié)課中，盡管有些學生提出的問題和想法很幼稚，做出的作品并不是很完美，但這并不重要，因為這些畢竟是他們的親身體驗，是他們個性的充分發(fā)揮，是他們對新問題的探索和嘗試。這樣的課，生動、形象、自然，讓學生積極思考，融科學性、趣味性于一體，使學生迅速進入學習情境，為學習新知識做好了心理準備。

二、以動助學

動手能力就是實際操作能力。俗話說：“手是腦的老師?！薄把圻^千遍，不如手做一遍。”可見，雙手的動作對于人智力的發(fā)展有著重要作用。據心理學研究，人的大腦里有特殊的、最富有創(chuàng)造的區(qū)域。當雙手從事一些精細的、靈巧的動作時，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)出來。反之，這些區(qū)域則處于“沉睡”狀態(tài)。由此可以看出，手的動作對于發(fā)展智力有積極促進的作用。

例如，圓錐體的教學，可以改變以前那種“教師演示學生看，老師推導學生聽”的教法，為了激發(fā)學生的興趣，使他們主動、積極地參與探求求知的學習活動，可以進行如下設計：

1.猜一猜

出示一個圓錐和一個圓柱容器，提問：圓柱與圓錐聯系密切，同學們猜一猜，這個圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學生進行大膽地猜測。學生為了知道自己猜對沒有，實驗驗證已成為迫切需要。

2.倒一倒

讓猜過學生進行操作演示（等底等高的圓柱和圓錐），學生觀察發(fā)現：“圓錐體積是圓柱體積的三分之一。”問：圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一嗎？再演示（不等底不等高的較小圓錐容器），讓學生往剛才圓柱容器倒水，使學生直觀地感知到“圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一”。那么，在什么條件下，圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一呢？帶著這個問題，老師讓學生重新觀察前面的圓柱和圓錐，并分組討論。在學生得出“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一”的結論后，再用與小圓錐等底等高的圓柱容器，讓學生再次實驗驗證。學生為自己觀察所得的結論被證實而高興。

通過動手操作既豐富了學生的感性認識，又為學生歸納圓錐體積計算公式做了鋪勢。學生自己積極地參與了“猜一猜”“倒一倒”“練一練”“想一想”的教學實踐活動，發(fā)現了規(guī)律，總結出圓錐體積的計算公式。由于自己積極參與探索活動，并獲得成功，從而產生愉快和喜悅。

三、以趣引學

根據數學學科的特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，可以設置游戲性的情境，把新知識寓于游戲活動中。通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓小學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，使其能在游戲中得到知識、發(fā)展能力，提高學生興趣，讓學生在玩中得到知識，而且小學生都有爭強好勝的特點，引導兒童適當開展一些競賽性的活動，這樣定能喚起學生的內驅力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生思維的積極性與主動性。

例如，在“分數的基本性質”一課中，針對我校門前馬路即將拓寬，校門改遷這一實際問題，讓學生給校長出謀劃策：全校有5/12的同學住左側，有6/13的同學住右側。校門改建在哪邊好？我的本意只是想讓學生運用分數的基本性質將兩個分數化為同分母分數，進行比較大小后，得出校門改建的位置，但是學生的回答遠遠超出了我的預料，他們不僅考慮到了人數多少的問題，還考慮到了交通、家長接送等等出人意料的問題，一個個儼然就是小小規(guī)劃員，使整個課堂教學再掀高潮。

教育家夸美紐斯說：“應該用一切可能的方式，把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來?！奔热晃覀兲幵谝粋€大的競爭環(huán)境中，就可以在我們的小課堂中設置一個競爭情境，教師可以在課堂上引入競爭機制，在教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵”。

四、以練展學

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！痹O計融科學性與趣味性于一體的練習題，能夠培養(yǎng)學生的練習興趣。教育家蘇霍姆林斯基又說過：“把知識加以應用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要性?！?/p>

例如，在教學完加法的交換律和結合律，并已經講解了乘法和有關利用乘法和除法求平均數的應用題后，出示72+75+78。它本是一道極其普通的常規(guī)計算題，但我的目的在于學生是否能將所學的知識綜合運用，找到更加簡便的方法，果然具有選擇簡便算法自覺性的同學卻想到了三種算法：

算法一：72+75+78=（72+78）+75

算法二：72+75+78=75×3

算法三：72+75+78=70×3+2+5+8

算法一是依據加法交換律與結合律的一種算法，這在常規(guī)教學中經常遇到，也是大多數同學想到的方法；而其他兩種則是巧妙地運用了“平均數”和“數的組成”，姑且不提這兩種方法是否更簡便、更可行，這種思維方式就令人折服。這就說明部分學生能活學活用，真正掌握所學的知識。

有句話我印象深刻：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生是學習的主體，只有充分調動學生的學習積極性，由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動地去學習，才能得到“歡樂”，才會學好數學，從而向“會學習、會創(chuàng)新、會開拓”的目標靠攏。

（作者單位 江蘇省常州博愛小學）