王文俊　任曉玲

摘要：學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，是新課程改革一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，在新課程改革的大背景下，利用“展學(xué)”活動(dòng)助力，使學(xué)生表達(dá)力得到提高，真正成為自主學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者知識(shí)探究者和社會(huì)實(shí)踐的積極參與者。

關(guān)鍵詞：展學(xué);展學(xué)策略

在新課程背景下，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，合作學(xué)習(xí)者，知識(shí)探究者和社會(huì)實(shí)踐的積極參與者。為了跟上課程改革的步伐，我們充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地通過“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)和拓學(xué)”，由“被動(dòng)”聽轉(zhuǎn)到“主動(dòng)”學(xué)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“展學(xué)”，是課堂出現(xiàn)勃勃生機(jī)中最重要的一環(huán)。那么，“展學(xué)”活動(dòng)如何開展才能使課堂生長，真正有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，可以采用以下策略：

一、多管齊下，激活“展學(xué)”欲望

1.創(chuàng)建機(jī)制，營造“展學(xué)”氛圍

想要改變不參與、不積極、也不表達(dá)的情況，讓學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)看法，就要營造積極的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的需求。創(chuàng)建合理的班級(jí)評(píng)分機(jī)制，將“展學(xué)”加分納入班級(jí)評(píng)價(jià)的一環(huán)。例如：一、二年級(jí)可采用蓋章、發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙來計(jì)分，中高年級(jí)就可采用加分的機(jī)制，讓同桌參與到加分中來。營造濃厚的“展學(xué)”氛圍。

2.及時(shí)鼓勵(lì)，給予“展學(xué)”勇氣

有的孩子受到自身性格或者是其他因素的影響顯得十分不自信，在課堂上明明想要舉手回答問題，最后也會(huì)放棄。為了讓學(xué)生敢于開口表達(dá)，需要針對缺乏自信的孩子多使用鼓勵(lì)性的語言，如“你的回答更有自信了、你的確很會(huì)思考……”讓學(xué)生感受到課堂的包容，從而達(dá)到提升學(xué)生表達(dá)勇氣的效果。

3.積極評(píng)價(jià)，激活“展學(xué)”欲望

在如何激活孩子的“展學(xué)”欲望上，可以采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能地從學(xué)生的發(fā)言中找到肯定或鼓勵(lì)的點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都感受到自己的發(fā)言受到重視，激發(fā)學(xué)生再次表達(dá)的欲望。比如：積極參與獎(jiǎng)，發(fā)給課堂積極舉手和線上積極參加“展學(xué)”的孩子，等級(jí)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)給“展學(xué)”效果優(yōu)秀的孩子。學(xué)生在大量的激勵(lì)下，會(huì)變得越來越想表達(dá)，越來越愿意表達(dá)。

二、環(huán)環(huán)滲透，培養(yǎng)“展學(xué)”習(xí)慣

1.層次分明，課堂“展學(xué)”人人有份

課堂上，學(xué)生在表述一個(gè)具體問題時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出不同的水準(zhǔn)，而課堂時(shí)間又是十分有限的，因此，我們要對學(xué)生的表達(dá)水平有一個(gè)全面的了解，提問時(shí)要層次分明、對癥下問。比如，簡單的問題，可以采用開火車、搶答、有針對性的點(diǎn)名讓孩子人人參與，養(yǎng)成課堂上表達(dá)的習(xí)慣;而較困難的問題，可以交給班上少數(shù)思路清晰、節(jié)奏感強(qiáng)、帶動(dòng)性強(qiáng)的孩子處理。

2.定期訓(xùn)練，線上“展學(xué)”拓展提高

表達(dá)力較弱的孩子如何提高呢？我們可以借助課后定期的線上“展學(xué)”來解決，定期每周布置一次“展學(xué)”，“展學(xué)”題目的類型可以是針對當(dāng)周知識(shí)的難題、易錯(cuò)題，也可以是興趣類拓展題，通過每周一次的展學(xué)，堅(jiān)持對每一位參與的學(xué)生加以鼓勵(lì)，及時(shí)對孩子們的展學(xué)作業(yè)進(jìn)行反饋，對優(yōu)秀“展學(xué)”進(jìn)行展示。孩子的模仿力是非常強(qiáng)的，在一次次的建議中，一次次的模仿中，孩子的“展學(xué)”水平得到有效的鍛煉和提高。

三、由淺入深，指導(dǎo)“展學(xué)”方法

指導(dǎo)“展學(xué)”究竟要指導(dǎo)到一個(gè)什么樣的程度，我們制定了“展學(xué)”評(píng)價(jià)量表，根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的三個(gè)維度、九個(gè)指標(biāo)來觀察，什么樣的“展學(xué)”是優(yōu)秀的，根據(jù)評(píng)價(jià)量表，制定指導(dǎo)方向和梯度，由淺入深地定期專項(xiàng)訓(xùn)練，分級(jí)達(dá)成目標(biāo)。

第一階段：展學(xué)有模型

1.展學(xué)姿態(tài)：挺胸、抬頭、向前看，聲音洪亮，體現(xiàn)朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。

2.開啟溝通：

課堂內(nèi)：同學(xué)們大家好，下面由我/我們組進(jìn)行展學(xué)，請大家看這里……

線上：同學(xué)們大家好，我是……，今天我來為大家分享這道題……

3.解決問題：

①讀題（讀出重點(diǎn)）

②審題（勾畫關(guān)鍵信息和問題）

③解題（用信息解決問題）

④檢驗(yàn)（檢查結(jié)果是否正確）

4.引發(fā)互動(dòng)：同學(xué)們，你們有什么疑問或補(bǔ)充嗎？

5.結(jié)束展學(xué)：我/我們組的分享結(jié)束，謝謝大家！

第二階段：內(nèi)容有示范

1.搭建“腳手架”，“標(biāo)簽式”浸潤。

教師在提出大問題的同時(shí)，必須充分考慮學(xué)生可能遇到的困難，適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生搭建“腳手架”，讓表達(dá)盡快走上正軌。如：三年級(jí)上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元中，“認(rèn)識(shí)幾分之一”一課，利用板書為學(xué)生提供表達(dá)的范式：“把（ ）平均分成（ ）份，每份是它的（ ）分之一，寫作”，學(xué)生的表達(dá)就呈現(xiàn)出了有序和規(guī)范。

初期搭建表達(dá)的“腳手架”，利用板書、小貼士等“標(biāo)簽式”浸潤，潛移默化中讓表達(dá)有“根”可循，有“路”可探。

2.以師示范、生模仿為主

倘若學(xué)生的表達(dá)力整體偏弱，教師需要以規(guī)范、準(zhǔn)確的語言不斷進(jìn)行示范，甚至從最基本的“怎樣完整地說一句話”教起。學(xué)生通過大量的模仿、復(fù)述、轉(zhuǎn)述，在過程中逐步形成說 “一段話”的能力。

這一階段建議在一二年級(jí)實(shí)施，反復(fù)訓(xùn)練。

第三階段：表達(dá)有質(zhì)量

倘若想進(jìn)階，做到言之有“序”，要有表達(dá)順序上的“一、二、三”，更要指導(dǎo)學(xué)生從零散的碎片中掙脫出來，做到“抓大（結(jié)構(gòu)）放?。?xì)節(jié)）”，最終提升“結(jié)構(gòu)化”表達(dá)的能力。如：在教學(xué)三年級(jí)上冊“時(shí)間單位的換算”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行時(shí)間單位換算時(shí)，把換算過程一步一步地表達(dá)清楚、完整。第一步，先找出進(jìn)率;第二步，時(shí)的前面是幾就是幾個(gè)60分相加……。長期這樣訓(xùn)練，結(jié)構(gòu)化的表達(dá)既有序又完整，學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量必然提高。

第四階段：思維有深度

知識(shí)展示多思維展示少，缺乏智慧含量;結(jié)果展示多而過程展示少，止步低層匯報(bào)。這是我們目前展學(xué)中的普遍問題。這一階段我們可以必須通過教師介入來讓展學(xué)思路從關(guān)注“知識(shí)”到關(guān)注“思維”，從關(guān)注“結(jié)果”到關(guān)注“過程”，從而讓展學(xué)有思維的深度和探究的熱度。

展學(xué)，很好地解決了“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的矛盾”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步逼近知識(shí)的“核心地帶”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。它讓課堂更加開放，課堂氣氛更加活潑，同時(shí)也解放了學(xué)生的時(shí)間和壓力，使課堂真正變成學(xué)生的“學(xué)堂”，這樣的課堂是探究性的課堂，是開放性的課堂，更是學(xué)生展現(xiàn)自我、“靈”動(dòng)萬分的課堂。

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