龔文菊

摘 要：比較閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生深入理解文本，還可以拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀、鑒賞以及思維能力，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；種類；問題

一、什么是比較閱讀教學(xué)

比較閱讀教學(xué)是教師運(yùn)用比較閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的教學(xué)形式，具體說來，就是在語文教學(xué)中把兩篇或兩篇以上的相應(yīng)的課文或文段結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過比較，讓學(xué)生比較全面地掌握語文知識與技能，進(jìn)而逐步提高自身的閱讀分析能力。

在教學(xué)初二語文張岱的《湖心亭看雪》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句白描寫景的手法，我把這單元前面的幾篇文章寫景的段落即《三峽》一文中描寫三峽四季景色的段落、《答謝中書書》一文中描寫山水景色的句子、《記承天寺夜游》一文中描寫月夜美景的句子以及《觀潮》一文中描寫錢塘江潮來時(shí)的句子提煉出來，讓學(xué)生朗讀，并且比較與本文寫雪景的句子在語言上有什么異同。學(xué)生經(jīng)過比較，很輕易地就得出了結(jié)論，相同點(diǎn)都是描寫景物，不同點(diǎn)即本文寫景的句子簡練樸素，沒有過多地運(yùn)用修飾語和修辭手法等，而前幾篇文章寫景的段落都運(yùn)用修飾語或修辭手法大力加以渲染。通過比較，關(guān)于什么是白描手法，學(xué)生也就很容易理解了。白描手法不僅可以用于寫景，還可以用于寫人，于是，我就把本學(xué)期前面學(xué)的《背影》一文中描寫父親背影的白描句子和《蘆花蕩》中描寫“老頭”的句子加以比較，學(xué)生也就很快地掌握了白描寫人和細(xì)膩繪人的方法。這樣，學(xué)生的片段作文在分別用白描手法和細(xì)膩刻畫寫一段景物或者人物時(shí)都達(dá)到了理想的效果。

二、比較閱讀教學(xué)的種類

比較閱讀中可供比較的方面很多，主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、手法等均可以作為比較點(diǎn)。下面我將討論一下整篇課文的比較閱讀教學(xué)。

1.可以就同一題材的課文進(jìn)行比較閱讀

比如初二語文上冊第一單元的5篇課文都是關(guān)于戰(zhàn)爭這一題材的文章，但五篇課文采用的形式不盡相同，從而表達(dá)的思想感情也不盡相同。如：毛澤東的《新聞》兩則采用的是新聞的形式，贊揚(yáng)了人民解放軍的英勇善戰(zhàn)等；孫犁的《蘆花蕩》采用的是小說的形式，贊揚(yáng)了抗日根據(jù)地人民的機(jī)智勇敢等；西蒙諾夫的《蠟燭》采用戰(zhàn)地通訊的形式，反應(yīng)了法西斯的兇殘和反法西斯人民的深情厚誼；雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》則采用了演講詞的形式，控訴了英法聯(lián)軍的厚顏無恥；聶華玲的《親愛的爸爸媽媽》又控訴了非正義戰(zhàn)爭的罪惡。學(xué)完這一單元后，我讓學(xué)生進(jìn)行了比較閱讀，體會不同形式的文章如何來表達(dá)同一題材，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，同時(shí)也提升了學(xué)生的遷移、閱讀、寫作能力。

2.可以就同一主題的課文進(jìn)行比較閱讀

例如，朱自清先生的《背影》和李森祥先生的《臺階》都表達(dá)了對父親的思念之情，但《背影》選取的是父親給我買橘子時(shí)的背影，更多地表達(dá)了父親對“我”的愛，《臺階》一文選取的是父親修新房造新臺階的普通事件，表達(dá)的是父親那種堅(jiān)韌不拔的精神以及對父親同情而又敬佩的復(fù)雜感情。我讓學(xué)生通過課文比較了兩種不同類型的父親形象。

3.可以就相關(guān)聯(lián)的作家作品進(jìn)行比較閱讀

比如，陳與義的《登岳陽樓》，可以和杜甫的《登高》《登岳陽樓》作比較，還可以和張岱的《湖心亭看雪》作比較閱讀，因?yàn)樗麄兌继N(yùn)含著國家衰亡的悲痛，這樣就進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的視野，加深了其對文章的理解，提高了對文章的閱讀和理解能力。

三、比較閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.要教會學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)會比較分析

比較的難點(diǎn)主要在于“異中求同”和“同中求異”，因此，比較閱讀教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生善于從相異的讀物中尋找到它們的共同點(diǎn)，從相同的讀物中尋找到它們的不同點(diǎn)。比如，在前面的《湖心亭看雪》教學(xué)中，既讓學(xué)生找到了前面幾篇文章的共同點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生找出了他們與《湖心亭看雪》的不同點(diǎn)。

2.教學(xué)生掌握比較閱讀的方法，采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法

由“同中求同”“異中求異”的簡單比較過渡到“同中求異”和“異中求同”的復(fù)雜比較。在《三峽》一文中，安排了與白居易的《早發(fā)白帝城》作比較，主要是尋找兩文的相同點(diǎn)，即“同中求同”，接著在《觀潮》一文中又安排了與潘閬的《酒泉子》作比較，兩篇文章有同有異，但主要是“同”，在《湖心亭看雪》一文中又安排了與柳宗元的《江雪》作比較，兩篇文章也是有同有異，但主要是“異”。所以，我們在利用好這些比較材料的同時(shí)，應(yīng)注意采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

對閱讀材料進(jìn)行比較閱讀，不僅能使學(xué)生深入理解文本，還可以拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而為提升學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞以及遷移思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅永安.中學(xué)語文比較教學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[2]曾祥芹.閱讀學(xué)原理.鄭州：大象出版社，2002.

[3]曹順慶.比較文學(xué)論.成都：四川教育出版社，2002.

（作者單位 四川省成都市雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）