周群惠

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生知識(shí)鞏固的效果。初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)提高課前擴(kuò)展性設(shè)計(jì)和課后延伸性設(shè)計(jì)的水平，加強(qiáng)自主化作業(yè)設(shè)計(jì)和積累性作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；擴(kuò)展性

目前，不少初中語文作業(yè)的內(nèi)容過于僵化，機(jī)械性太強(qiáng)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。單一的機(jī)械作業(yè)不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、初中語文作業(yè)的常見形式

作業(yè)是初中語文教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)階段，初中語文作業(yè)的常見主要形式有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)、復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)作業(yè)、課外書籍閱讀作業(yè)等。語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)安排，有針對(duì)性地選用恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式，將課堂教學(xué)有機(jī)地延伸到課外，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)。

書面作業(yè)是教師最常用、最喜歡用的形式，也是語文作業(yè)的最主要形式。書面作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生鞏固、提高課堂學(xué)習(xí)效果。由于初中生所學(xué)課程較多，語文書面作業(yè)必須精心設(shè)計(jì)，不能太多，不能給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)與壓力，教師應(yīng)當(dāng)有選擇性地布置代表性、典型性以及啟發(fā)性的書面作業(yè)?？陬^作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)口，是一種應(yīng)用越來越廣的作業(yè)形式。實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)能夠把課堂教授的理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在課外動(dòng)手實(shí)踐，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)交往、動(dòng)手操作、人際協(xié)調(diào)等能力的發(fā)展。初中生語文課外作業(yè)應(yīng)以復(fù)習(xí)為主，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的新知識(shí)為主，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)鶎W(xué)知識(shí)，糾正記憶中的誤區(qū)，使自身的知識(shí)更加條理化與系統(tǒng)化。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在課外自學(xué)新內(nèi)容并對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考，以實(shí)現(xiàn)帶著問題上課，提高課堂聽講效率的目的。復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)作業(yè)需要合理搭配，以促進(jìn)初中生自覺養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)習(xí)慣。閱讀課外書籍是指安排學(xué)生有計(jì)劃地在課外時(shí)間閱讀一些相關(guān)書籍，以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)方案

1.課前擴(kuò)展性作業(yè)設(shè)計(jì)

在教授課文前，教師安排學(xué)生事先預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，了解作者的生平與作品情況并進(jìn)行必要的摘抄，形成預(yù)習(xí)筆記。例如，在教授《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章，感受文章的類型，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到婉約派與豪放派文章風(fēng)格的不同，并安排學(xué)生分別收集相關(guān)的文章與資料，例如，讓女生搜集李清照等詞人婉約清麗的作品，讓男生搜集辛棄疾、蘇軾等詞人奔放豪邁的作品。在正式授課時(shí)，讓學(xué)生帶著收集的資料，帶著問題走入語文課堂，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)的效果。

2.課后延伸性作業(yè)設(shè)計(jì)

課文講授結(jié)束并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束。在講解完課文之后，教師需要給學(xué)生安排一些延伸性的閱讀資料。例如，在教授《羅布泊，消逝的仙湖》一課后，教師既可以布置課文賞析作業(yè)，讓學(xué)生找出字里行間充滿強(qiáng)烈憂患意識(shí)的句子，分析它們各自的作用；也可以布置一些延伸性作業(yè)，例如，課文最后提到青海湖水面下降與月牙泉瀕臨干涸，說明悲劇仍在繼續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀類似的文章，并試著寫一封公開信，呼吁人們注意生態(tài)保護(hù)。通過布置課后延伸性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況下，不斷地接觸新的、延伸的知識(shí)。

3.自主化作業(yè)設(shè)計(jì)

初中生在語文學(xué)習(xí)上存在著較大的個(gè)體差異，知識(shí)接收的程度與速度有著較大的差別。千篇一律的作業(yè)必然會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”，遏制了學(xué)生語文能力的發(fā)展。只有承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主化作業(yè)設(shè)計(jì)，才能提高初中語文作業(yè)的合理性與針對(duì)性。教師在布置語文作業(yè)前，需要充分了解學(xué)生的認(rèn)知情況與特點(diǎn)，例如，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣與愛好等。在布置語文作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)考慮難度、數(shù)量、趣味性、意義以及相關(guān)性等。作業(yè)的難度沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)相對(duì)概念，初中語文教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

4.積累性作業(yè)設(shè)計(jì)

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！狈e累是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)專門的摘抄本，以隨時(shí)記錄一些名家名篇、成語、古詩、名言警句等。摘抄的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為主，以課外書籍為輔。語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好各種學(xué)習(xí)資料的收集、整理、閱讀工作。有條件的教師還可以組織學(xué)生開展一些活動(dòng)，如：說成語比賽、名句接龍、優(yōu)秀作業(yè)展覽等，以最大程度地激發(fā)學(xué)生不斷積累知識(shí)的興趣。從而使學(xué)生在日積月累的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

綜上所述，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)是直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的重要工作。初中語文教師應(yīng)當(dāng)在合理把握課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，吃透教學(xué)素材，并采取科學(xué)的方式提高語文作業(yè)設(shè)計(jì)的水平。語文教師只有充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)過程和知識(shí)生成過程，力求使語文作業(yè)成為學(xué)生消除學(xué)習(xí)困惑、解決學(xué)習(xí)問題、創(chuàng)新知識(shí)與滿足發(fā)展需要的有效途徑，如此才能切實(shí)發(fā)揮初中語文作業(yè)的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

李桂芹.語文作業(yè)形式初探[J].語文教學(xué)與研究，2002（3）.

（作者單位 浙江省安吉縣遞鋪鎮(zhèn)安城中學(xué)）