趙國清

摘 要：《義務教育化學課程標準》（2011年版）指出：注重選擇有真實情景的、符合學生認知特征的、具有一定綜合性和開放性的習題，通過改變問題的情景和呈現(xiàn)方式，來實現(xiàn)對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。分析了“情景習題”的基本特征，重點探討了“情景習題”的編制和教學方法，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，提升學生的綜合科學素養(yǎng)。

關鍵詞：情景習題；化學；科學素養(yǎng)；途徑

習題教學是化學教學中的重要一環(huán)，通過習題教學，能鞏固和加深學生對知識與技能的理解和掌握，能改變和提升學生的思維方式和能力?！读x務教育化學課程標準》（2011年版）強調：注重選擇有真實情景的、符合學生認知特征的、具有一定綜合性和開放性的習題，通過改變問題的情景和呈現(xiàn)方式，來實現(xiàn)對學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因此，化學教師既要吸取以往習題教學的經(jīng)驗，還要積極改進習題教學方法，精心選擇和編制“情景習題”，幫助學生在遇到、生活學習中的一些問題和現(xiàn)象后，能聯(lián)系化學知識，并用化學原理、化學思想和化學方法來解釋這些現(xiàn)象，解決這些問題。

一、能夠提升學生科學素養(yǎng)的“情景習題”應具備的基本特征

1.基礎性

化學“情景習題”的編制，應引導學生運用化學的一些基礎知識、基本技能和基本方法去解決生產、生活中一些常見的現(xiàn)象和問題，讓學生認識到學好化學的必要性和重要性，并幫助學生樹立學好化學的信心。

2.綜合性

圍繞化學習題的一個實踐情景，多角度、多方面、全方位地考查有關化學的主干知識，凸顯學科內或者學科之間的綜合性特點，從而既能考查學生的綜合能力，又能進一步培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.探究性

科學探究既是一種重要而有效的學習方式，又是重要的學習內容和目標。情景習題的創(chuàng)設要能轉變學生的學習方式，要能突出學生的實踐活動，這有利于加強對體現(xiàn)學生科學素養(yǎng)“三維目標”中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、如何編制化學“情景習題”，運用“情景習題”進行教學，提高學生的科學素養(yǎng)

1.與生活、學習相聯(lián)系，積極發(fā)揮學生學習的主動性

化學課程是相對固定的、靜態(tài)的，具有被動性。而學生是學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性?；瘜W習題教學必須要發(fā)揮學生的主動性，這樣才能取得較好的教學效果。而創(chuàng)設情景，進行習題教學是提高課堂教學效益的重要途徑之一。由于化學與人類的生產、生活實際密不可分，教師在教學時，更要創(chuàng)設出真實場景，設計出切實問題，讓學生充分認識到化學與人類的本質關系。

在生活中存在大量與化學有關的素材，教師在化學教學中要根據(jù)實際情況和教學需要收集、篩選和使用這些素材，從化學視角尋找生活中化學問題的切入點，編制“情景習題”，幫助學生對身邊的物質性質和變化形成新的認識。

2.以解決實際問題為核心，重視培養(yǎng)學生的實踐能力

實踐是學好化學的重要手段，它可以將化學知識由無形變成有形，由抽象變成具體，由微觀變成宏觀。這樣，既能幫助學生掌握有關的化學知識、技能和方法，還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，將實踐性的學習作用發(fā)揮到最大。因此，在以解決實際問題為中心，編制“情景習題”的活動中，教師一要轉變教學方法，在教學中，將學生被動學習的狀態(tài)轉變成主動的學習方式，在教學中真正將學生置于主體和核心的位置；二要因材施教，針對不同類型的學生，制訂不同的培養(yǎng)目標、教學方式、方法和內容，在尊重學生差異的基礎上，培養(yǎng)學生的化學實踐能力。

3.與科學探究相結合，注重培養(yǎng)學生的探究精神

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，對促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展有著獨特的價值。學生通過親身經(jīng)歷和體驗課內或課外豐富的科學探究活動，激發(fā)了對學習化學的興趣，增進了對化學的情感，掌握了科學探究的基本方法，也形成了一定的科學探究能力。

教師根據(jù)教學內容、實際情況和學生的認知發(fā)展水平，精心設計科學探究的“情景習題”，以小組為單位組織學生進行交流和討論，有效地實施科學探究活動。例如，在質量守恒定律活動中探究反應前后各物質質量總和是否發(fā)生變化的“情景習題”教學中，創(chuàng)設情景提出問題；猜測與假設的三種可能；從化學史資料、化學知識、實驗探究中搜集證據(jù)；在討論和分析實驗結果的基礎上，得出探究結論，培養(yǎng)學生的總結歸納能力。

4.與開放性試題相結合，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

開放性試題是考查學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一種有效題型，它具有答案的不唯一性、條件的不確定性、情境的模擬性、解題過程的探究性和知識的綜合性等特點。而這些特點有利于挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，能夠讓學生以多種方式創(chuàng)造性地解決自己可能遇到的問題。

編制開放性“情景習題”，一是可以以生產、生活實際為情景設置開放性試題，使學生感受到解決身邊的一些現(xiàn)象和問題離不開化學知識，學好化學知識和原理，不但可以使遇到的實際問題迎刃而解，還可以進一步增強學生的創(chuàng)新意識；二是可以以新科技、新成果為情境，以考查能力為基本準則，設置幾個小問題來考查學生。例如，用三種方法鑒別廚房里兩瓶沒有標識的蒸餾水和食鹽水。可以從密度上、味道上、導電性上思考答題，也可以從溶液的沸點、凝固點、蒸發(fā)方法上思考答題，只要言之有理，答案都是正確的。

總之，編制和運用“情景習題”進行教學的過程，就是一個在“知識建構”中培養(yǎng)學生基本能力的過程，也是一個不斷提升學生綜合科學素養(yǎng)的過程。在化學教學中，教師要善于創(chuàng)設教學情境，編制習題，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的綜合素質，促進學生在“情景習題”的教學中得到最大程度的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].華東師范大學出版社，1981.

[2]李國華.中學化學實驗教學現(xiàn)代化的研究與探究[M].南京師范大學，2012.

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)博里中學）