高長(zhǎng)江

摘要： 隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體越來(lái)越多地被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，大部分教師都非常青睞這一教學(xué)輔助手段。在制作語(yǔ)文教學(xué)課件時(shí)必須遵循當(dāng)用、適時(shí)、妥切原則，才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)錦上添花、如虎添翼、大放異彩。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 當(dāng)用 適時(shí) 妥切

多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可融文字、影像、圖片、聲音等信息于一體，能為我們的語(yǔ)文教學(xué)搭建起更為廣闊的舞臺(tái)，將語(yǔ)文課堂教學(xué)引向全新的境界。目前，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用課件的老師越來(lái)越多。那么，作為一線教師，應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)和使用多媒體？

一、當(dāng)用原則：讓多媒體語(yǔ)文教學(xué)有實(shí)效

新課程倡導(dǎo)的核心理念是以人為本，這就要求我們樹立正確的學(xué)生觀。語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體，從實(shí)質(zhì)上看，絕不單單是為了利于教師的教，更不是狹隘地為了優(yōu)質(zhì)課或者課件評(píng)比，而是為了利于學(xué)生的學(xué)，利于學(xué)生更好地學(xué)。這一理念在教學(xué)中必須堅(jiān)持且不可動(dòng)搖。因此，衡量多媒體教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)不是看教師利用多媒體“演”得怎么生動(dòng)、怎么出彩，而是看學(xué)生究竟學(xué)到了什么、學(xué)得怎么樣，教學(xué)是否觸及了學(xué)生的靈魂。既然如此，發(fā)揮多媒體使用功能就不必追求最大化，而應(yīng)追求最優(yōu)化。多媒體教學(xué)的最優(yōu)化就是教學(xué)目的與教學(xué)手段的最佳統(tǒng)一與結(jié)合。因此，運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持“當(dāng)用”原則，即“應(yīng)當(dāng)用、需要用時(shí)就一定要用，不應(yīng)當(dāng)、不必要用時(shí)就一定不用”。一切要看教學(xué)的需要及所產(chǎn)生的效果。教師必須在教學(xué)實(shí)踐中注意單片、復(fù)片、圖象片、文學(xué)片等的全面運(yùn)用；必須注意使用復(fù)合與分解、擴(kuò)散與收縮、遮掩與再現(xiàn)等多種手段；注意運(yùn)用對(duì)比、分析、歸納、推理、聯(lián)想、發(fā)散等多種思維方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳組合。比如《林黛玉進(jìn)賈府》一課，設(shè)計(jì)林黛玉進(jìn)賈府的三維平面示意圖。通過畫面點(diǎn)（黛玉）的運(yùn)動(dòng)形成進(jìn)賈府的路線軌跡，學(xué)生可以分析出賈府尊卑有序的、禮法森嚴(yán)的制度。通過座位的放置，學(xué)生可進(jìn)一步理解長(zhǎng)幼有節(jié)的封建禮法。設(shè)計(jì)容禧堂的內(nèi)部擺設(shè)圖，讓學(xué)生身臨其境地認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)情。還可設(shè)計(jì)寶黛見面情景圖，幫助學(xué)生從服飾、神態(tài)、語(yǔ)言等多方面理解課文等等。以上的設(shè)計(jì)從多角度展現(xiàn)了賈府的社會(huì)地位、地理環(huán)境及人物身份等多方面內(nèi)容，結(jié)合課文讓學(xué)生更直觀地想象出賈府的樣子。

曾聽過這樣一些課，教師為了展現(xiàn)自己嫻熟駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，或不用多媒體唯恐得不到別人的積極評(píng)價(jià)，不顧及教學(xué)內(nèi)容，盲目使用多媒體課件，自己手忙腳亂、不知所云不說(shuō)，學(xué)生更是眼花繚亂、應(yīng)接不暇、一頭霧水。這種在形式主義上的使用多媒體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有多大用處，有時(shí)甚至?xí)押?jiǎn)單問題復(fù)雜化，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的一種傷害。

二、適時(shí)原則：把握多媒體語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)機(jī)

多媒體語(yǔ)文教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)、逼真、形聲具備，具有豐富的表現(xiàn)力和較強(qiáng)的感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì).但并不是每個(gè)學(xué)生都對(duì)這種教學(xué)方式感興趣，也并不是每個(gè)學(xué)生都始終如一地對(duì)這種方式有熱情。這就有一個(gè)正確對(duì)待多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段關(guān)系的問題。其實(shí)，無(wú)論哪種教學(xué)手段，都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不能顧此失彼，亦不能厚此薄彼，而應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、綜合運(yùn)用，運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，應(yīng)立足于堅(jiān)持“適時(shí)”原則，選擇多媒體教學(xué)的時(shí)機(jī)，切不可不分教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，也不考量教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件，唯多媒體至上。教學(xué)中，我們常見一些教師原本可以用常規(guī)的方法和手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，卻偏要故弄玄虛，擺弄多媒體炫耀一番，使教學(xué)成了課件展示，如此上課顯得不倫不類，了無(wú)生趣。當(dāng)然，我絕沒有否定或排斥使用多媒體教學(xué)手段之意，不但不否定或排斥，而且認(rèn)為學(xué)會(huì)制作課件、運(yùn)用多媒體組織教學(xué)是教師必備的教學(xué)能力；而是主張一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，本著利于學(xué)生學(xué)、利于學(xué)生全面發(fā)展的原則，權(quán)衡實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效途徑，適時(shí)、恰當(dāng)選擇、運(yùn)用多媒體，最大限度地發(fā)揮多媒體語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、妥切原則：讓多媒體語(yǔ)文教學(xué)兼顧思想性和藝術(shù)性

語(yǔ)文教學(xué)的組織和實(shí)施，既要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又要遵循學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣形成與發(fā)展的規(guī)律。因此，運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，要講究課件的內(nèi)容與美的形式相統(tǒng)一，美的形式使人賞心悅目能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容?！巴浊小本褪桥袛嗾n件內(nèi)容準(zhǔn)確不準(zhǔn)確、科學(xué)不科學(xué)。如果課件內(nèi)容不準(zhǔn)確、不科學(xué)，難以引發(fā)學(xué)生的道德體驗(yàn)，甚至違背學(xué)生的發(fā)展規(guī)律；或?qū)鹘y(tǒng)的黑板書換成多媒體，將練習(xí)冊(cè)習(xí)題變成由多媒體顯示，那就毫無(wú)科學(xué)性而言，多媒體使用功能“被縮水”，白白浪費(fèi)了資源。這就要求設(shè)計(jì)者善于抓住學(xué)生的心理特征，使圖像結(jié)構(gòu)對(duì)稱，色彩柔和、搭配合理、精致美觀?？ㄍㄐ蜗蟮男缕妗⑿侣?wù)掌恼鎸?shí)、鮮艷奪目的色彩、栩栩如生的構(gòu)圖藝術(shù)所帶來(lái)的銀幕影面的結(jié)構(gòu)美、形象美與靈巧美，給學(xué)生一種美的享受。對(duì)美的欣賞與追求激發(fā)了學(xué)生求知欲，促使他們深化思維。藝術(shù)性和個(gè)性化思維與多媒體制作的技術(shù)是密切相連的。只有提高設(shè)計(jì)思想以及制作技術(shù)，才能創(chuàng)造出好的課件，給人以美的享受。如設(shè)計(jì)《一碗陽(yáng)春面》課件時(shí)，把汶川大地震中教師搭救學(xué)生的感人故事以及韋唯演唱的《愛的奉獻(xiàn)》的歌唱片斷引進(jìn)課堂，以此點(diǎn)明母子三人之所以能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，除了他們的團(tuán)結(jié)向上外，還與周圍人對(duì)他們默默獻(xiàn)出的愛分不開；再聯(lián)系《祝?！返南榱稚?，祥林嫂也是個(gè)吃苦耐勞的人，但由于她是生活在封建禮教統(tǒng)治下的一個(gè)愛的荒漠里，所以無(wú)法把握自己的命運(yùn)。由此學(xué)生悟出一個(gè)人生哲理：愛，能點(diǎn)燃一切。

此外，有些教師奉行“拿來(lái)主義”，復(fù)制他人的課件進(jìn)行教學(xué)，這種做法不可取。他人的“東西”可以借鑒，但智慧無(wú)法粘貼；教學(xué)是有個(gè)性的，不管采用何種教學(xué)手段，它都打上了個(gè)性化的標(biāo)簽。

當(dāng)然，多媒體課件也有可能影響教師發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)。再好的手段也是為目的服務(wù)的，莫讓“浮云”遮望眼。無(wú)論在什么情況下，我們都要牢記語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，不能讓教學(xué)目的成為教學(xué)手段的奴隸，而只能也必須讓教學(xué)手段為我們的語(yǔ)文課增光添彩。誠(chéng)如一位教師所說(shuō)：“使用多媒體只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，切不可讓它成為教材的文本展示，不可讓它將教師捆綁在講臺(tái)上，更不可讓多媒體技術(shù)覆蓋整個(gè)課堂，它只是服務(wù)于教學(xué)。”

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰如其分地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不僅擴(kuò)大了知識(shí)的容量，而且激活了語(yǔ)文課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，為語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。在課件制作過程中，教師必須遵循當(dāng)用原則、適時(shí)原則、妥切原則，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的情商，激發(fā)他們的自我認(rèn)識(shí)，主動(dòng)求知的熱情，把信息同步化納入學(xué)生思維世界中，使學(xué)生成長(zhǎng)為人才。

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