李子榮

摘 要：洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)大膽改革傳統(tǒng)教育模式，以獨特的教學(xué)模式實施素質(zhì)教育，全面提高了教育教學(xué)質(zhì)量。研究學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式、大膽實踐、勇于探索、創(chuàng)設(shè)特色教改之路具有重要意義。

關(guān)鍵詞：洋思中學(xué)；東廬中學(xué)；杜郎口中學(xué)；教學(xué)模式；啟示

在時下中國基礎(chǔ)教育界，引人關(guān)注和學(xué)習(xí)的當(dāng)屬洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)了。三所中學(xué)大膽改革傳統(tǒng)教育模式，以獨特的教學(xué)模式實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得了驕人的成績。研究總結(jié)他們的教學(xué)模式，對實施素質(zhì)教育、辦人民滿意的教育，具有重要意義。

一、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式經(jīng)驗

1.洋思中學(xué)的教學(xué)模式

江蘇泰興市洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的實質(zhì)，就是在課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐?biāo)”，起著“引路”“架橋”的作用。教師在課堂上為學(xué)生當(dāng)“參謀”“顧問”。洋思模式的教育理念：沒有教不好的學(xué)生，從最后一名抓起?！八那暹\動”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，今日事今日做，知識學(xué)習(xí)不欠賬。

2.東廬中學(xué)的教學(xué)模式

江蘇溧水縣東廬中學(xué)進行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路?！爸v學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體師生共用的教學(xué)文本，是教師集體備課的結(jié)晶。教學(xué)改革主要分兩塊：第一塊改革備課模式，推行“講學(xué)稿”；第二塊由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導(dǎo)方式。

3.杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式

山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)“三三六”自主教學(xué)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。

二、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革特點

1.都是農(nóng)村教學(xué)薄弱的學(xué)校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，從改革課堂教學(xué)入手找到了出路，都是中國農(nóng)村最基層的學(xué)校

改革初期，學(xué)校各方面條件都是當(dāng)?shù)刈畈畹?。他們從課堂教學(xué)改革入手，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，逐步改善辦學(xué)條件，結(jié)出素質(zhì)教育新碩果。

2.都是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，校長都是土生土長的教育實踐家，諳熟基礎(chǔ)教育規(guī)律，用有限的行政手段推動課程改革

校長都是新教學(xué)模式的創(chuàng)立者，帶頭上課評課，以身示范，既是改革的領(lǐng)導(dǎo)者又是改革的實踐者。洋思中學(xué)校長蔡林森、秦培元，東廬中學(xué)校長陳康金，杜郎口中學(xué)校長崔其升都是農(nóng)村教育實干家，身體力行帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革，是“教育家辦教育”。

3.都擁有相對寬松的內(nèi)外部改革環(huán)境

行政干預(yù)少，扶持指導(dǎo)多。模式初創(chuàng)時，大家齊心協(xié)力，不斷集思廣益，倍加呵護，教學(xué)模式成了集體教育智慧的結(jié)晶。

4.都限定教師的課堂講授時間

將自主學(xué)習(xí)，理解、吃透教材，全面掌握知識的主動權(quán)完全交給學(xué)生，完全體現(xiàn)了新課改精神。

三、學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)模式，辦人民滿意的學(xué)校

學(xué)習(xí)他們堅持改革的勇氣和膽識，不甘落后、奮發(fā)圖強的精神，學(xué)習(xí)他們嚴(yán)于律己、勇于拼搏、敢于創(chuàng)新的思想境界；學(xué)習(xí)他們把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的課堂教育觀。學(xué)習(xí)他們積累的典型經(jīng)驗：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，“沒有教不好的學(xué)生”，注重提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)他們勇于探索適合自身實際教學(xué)模式的創(chuàng)新精神，三所中學(xué)課堂教學(xué)模式的相同之處也就是核心之處在于都強調(diào)明確教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和參與學(xué)習(xí)的熱情，貫徹“三講三不講原則”，即學(xué)生不先學(xué)教師不講，學(xué)生會的教師不講，學(xué)生個體出現(xiàn)的問題教師不講，學(xué)生學(xué)而不會的教師講，學(xué)生難于突破的難點教師講，學(xué)生普遍存在的問題教師講。他們把教師的集體備課、編制系統(tǒng)的過關(guān)檢測題以及觀摩評課作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑及方法，他們把合作學(xué)習(xí)、兵教兵、優(yōu)帶差作為全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施；三所中學(xué)都成立了學(xué)習(xí)小組，好中差搭配，全體學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中受益，共同進步，妥善處理了合作學(xué)習(xí)和獨立思考的關(guān)系，找到了優(yōu)生培養(yǎng)和后進生提高的有效方法，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)他們完備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ剿囆g(shù)。他們在逆境中求思變，統(tǒng)一教職工認(rèn)識，規(guī)范實施“講學(xué)稿”。杜郎口中學(xué)實施了“捆綁式”責(zé)任制管理。學(xué)習(xí)他們確保課堂教學(xué)有效性的恰當(dāng)教學(xué)方法，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，“沒有教不好的學(xué)生”，大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。變過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”為現(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”，“備研合一”，發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體備課的優(yōu)勢，使校本教研活動落到實處。

洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)之所以能夠取得成功，是因為他們找到了適合自己的教學(xué)模式，并持之以恒，使之在實踐中不斷得以完善。學(xué)習(xí)他們，要給予學(xué)校更多自主權(quán)，多一些扶持呵護，少一些無端干擾。學(xué)習(xí)他們，要根據(jù)自己所在學(xué)校的特點，大膽實踐，勇于探索，探索出適合于自身發(fā)展的途徑，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要腳踏實地，真抓實干，積極進取，積極投身教育教學(xué)改革，以實實在在的綜合素質(zhì)、得到全面發(fā)展的教育教學(xué)成績向社會、家長、學(xué)生遞交一份令他們滿意的答卷。

（作者單位 甘肅省定西市渭源縣教師進修學(xué)校）