李培

摘 要：大班幼兒在社會性發(fā)展方面已從依戀家庭發(fā)展到依戀同伴或群體，幼兒在日?；顒?、集體活動或者游戲活動中，開始有選擇性地尋找同伴及搭檔，而所選擇的同伴及搭檔又是相對固定的。長此以往，教師發(fā)現(xiàn)班級中出現(xiàn)了以固定的幾人（三人以上）團結(jié)在一起的“小群體”。這些“小群體”在班級中的影響力越來越大。通過對班級中兩個“小群體”的跟蹤觀察研究，初步分析了幼兒“小群體”的形成與作用。

關(guān)鍵詞：幼兒交往；“小群體”；正式群體；成因；作用

大班幼兒在社會性發(fā)展方面已從依戀家庭發(fā)展到依戀同伴或群體，幼兒在日?；顒?、集體活動或者游戲活動中，開始有選擇性地尋找同伴及搭檔，而所選擇的同伴及搭檔又是相對固定的。長此以往，教師發(fā)現(xiàn)班級中出現(xiàn)了以固定的幾人（三人以上）團結(jié)在一起的“小群體”?！靶∪后w”在本文中是一特定詞語，特指大班幼兒在與同伴交往的過程中，以固定的幾人為伴組成的聯(lián)合體，進行的一些行為和活動。通過觀察、分析，教師發(fā)現(xiàn)“小群體”在班級中的影響力越來越大。本文通過對班級中兩個“小群體”的跟蹤觀察研究，初步分析了幼兒“小群體”的形成原因及作用。

一、幼兒“小群體”的形成原因

通過半年的跟蹤觀察研究，教師發(fā)現(xiàn)幼兒“小群體”的形成是幼兒心理、生理特點和社會客觀條件導(dǎo)致的結(jié)果，具有存在的必然性。觀察班級中出現(xiàn)的幼兒“小群體”，分析其形成的原因，大致可以分為兩種類型：

1.由深厚的感情凝聚在一起的情感型“小群體”

由于幼兒性格相似、心理相容，在日常生活、學(xué)習(xí)或游戲中相互了解、相互支持、相互信任的基礎(chǔ)上結(jié)成深厚的感情而形成情感型“小群體”。典型的有親緣型小群體和地緣型小群體。親緣型“小群體”，是指幼兒的父母之間有著緊密的聯(lián)系，時常會利用節(jié)假或雙休自發(fā)組織一些小型活動，如：組織家庭小聚會，或者一起相邀游玩等，由于經(jīng)常的接觸交流而自然而然結(jié)成深厚的感情而形成的“小群體”。地緣型“小群體”，是指由于共同的文化背景，因居住臨近交往較多，為尋求相互的心靈共鳴以及相互的心理支持而形成的“小群體”。如：同小區(qū)、同社區(qū)的“小群體”。情感性“小群體”是建立在感情和友誼的基礎(chǔ)上，因此，凝聚力較強。

2.由共同的興趣愛好聚集在一起的認知型“小群體”

幼兒對客觀事物的認知和理解趨同，或有著共同的興趣愛好，或有著共同的利益關(guān)系而形成認知型“小群體”。認知型“小群體”主要體現(xiàn)出成員觀點和態(tài)度的相同或相近而聚集形成。典型的有愛好型“小群體”，這一“小群體”是以幼兒共同的興趣愛好作為群體形成的基礎(chǔ)，成員之間有共同的話題和行為，他們可以相互交流，自發(fā)地開展活動。如：由三名男孩子自發(fā)組成的“鎧甲勇士”小群體；由四名女孩子自發(fā)組成的“巴拉拉小魔仙”小群體。

二、幼兒“小群體”的作用

“小群體”的作用是不容忽視的，因為它會散發(fā)出一股力量去吸引這個“小群體”中的每個成員，同時這股力量還會蔓延，蔓延到足夠影響整個班集體。

（一）“小群體”對群體內(nèi)成員的作用

1.“小群體”對群體內(nèi)成員具有一定的約束和規(guī)范作用

每一個群體為了維護個體和群體的利益，都會形成或制定一些必要的規(guī)則，這不僅適用于正式群體，對于非正式的“小群體”同樣起到非常重要的作用。這種規(guī)范一般是“小群體”中的成員通過大家的商議并達成共識而形成的。

案例一：下課了，馮xx、王xx、金xx、劉xx四人又相聚在了一起，看上去她們正在議論著什么。突然一個響亮的聲音傳來：“不行，今天我是‘魔仙女王?！瘪Txx的話音剛落，只見金xx對著馮xx翻了兩下眼睛。馮xx看到金xx的反應(yīng)并沒有妥協(xié)，她毫不示弱地說：“我們之前都說好的，‘魔仙女王是輪流做的?！眲x在一旁應(yīng)和道：“是啊，我們輪流做?！?金xx只能作罷。

分析：這四個孩子是因為共同的興趣愛好而經(jīng)常聚集在一起形成的“小群體”。她們很喜歡扮演劇中的人物，尤其是“魔仙女王”這一角色。從觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，她們早已達成共識，形成一個規(guī)則——輪流扮演。即使“小群體” 中有某一個成員出現(xiàn)分歧，但并不影響她們對規(guī)則的執(zhí)行?？梢?，“小群體”形成的規(guī)則對群體內(nèi)成員是具有一定的約束和規(guī)范作用的。

2.“小群體”對群體內(nèi)成員具有相對的包容和放縱的作用

由于“小群體”成員間具有較強的凝聚力，所以，當(dāng)“小群體”中的成員遇到困難時，相互幫助的情形會表現(xiàn)得格外顯著。這種幫助的行為或許會對某種不正確的行為造成包容和放縱。

案例二：今天的數(shù)學(xué)活動，教師在黑板上出了20道題目：10道加法和10道減法，要求孩子們在20分鐘內(nèi)獨立完成。王xx按照老師的要求很快就完成了，時間一分一秒地過去，當(dāng)老師提醒還有最后五分鐘時，還沒有做完題的尹xx開始焦急地四處張望起來。這時他看到對面的王xx，對他輕聲說了一句話，只見王xx將自己的作業(yè)本遞給了尹xx。

分析：數(shù)學(xué)活動之前，教師做了明確要求：幼兒需要獨立完成。很顯然王xx已然不顧教師的要求，違反了規(guī)定。尹xx為了順利完成作業(yè)而違反教師制定的規(guī)則，王xx是為了幫助“小群體”中的成員而違反規(guī)定。無論是哪種目的，他們的行為本身都無疑說明了一點，當(dāng)“小群體”中的成員遇到問題或困難時，他們對成員違反其他群體中的規(guī)則，是具有相對的包容和放縱性的。

（二）“小群體”對班集體的作用

1.“小群體”對班級制度具有一定的積極推動作用

班集體就是我們常說的正式群體，為了統(tǒng)一管理和促進班集體良好的發(fā)展，班級制度的制定是必不可少的。所以，相對于正式群體而出現(xiàn)的非正式的“小群體”在班集體中發(fā)揮的積極力量是不容小視的。

案例三：晨間鍛煉，金xx、王xx、馮xx來到蹦蹦床時，上面已經(jīng)有三個小朋友在玩了。（教師規(guī)定：蹦蹦床只允許三個人同時玩），無奈，她們只好趴在臺階上等待。沒過一會兒，就有一位孩子從蹦蹦床上走下來，王xx順勢爬了進去，跳了兩下，聽到金xx的聲音：“王xx，等會兒換我?！蓖鮴x邊跳邊點頭。不一會兒，王xx就換上了金xx，金xx又換上了馮xx……就這樣個三孩子都輪流玩了一回蹦蹦床。

分析：這一觀察足以證明這個“小群體”的成員對班級制度及教師制定的規(guī)則是嚴格遵守的，這個“小群體”在班集體中能夠?qū)ζ渌變杭叭后w樹立榜樣的作用，對班級制度的遵守起到積極推動的作用。此外，我們也看到了“小群體”發(fā)揮的團隊作用——讓這個“小群體”中的每個成員能夠在有限的時間內(nèi)都玩到了蹦蹦床。

2.“小群體”對班級制度具有相對的消極怠慢作用

當(dāng)“小群體”與班集體之間出現(xiàn)背道而馳的現(xiàn)象時，為了滿足和維護“小群體”成員的利益及需求，“小群體”中的成員以保護“小群體”及“小群體”成員的利益為主。

案例四：今天金典是“小醫(yī)院的醫(yī)生”，王xx是“理發(fā)店的理發(fā)師”，正當(dāng)王xx忙著給客人理發(fā)時，金典來到理發(fā)店對王xx說：“哎，王xx，我的‘錢不多了?！蓖鮴x立馬把自己的“錢”給了金典，并說道：“不夠的話，我這里還有呢！剛剛理發(fā)賺了很多‘錢呢！”經(jīng)典拿著錢開心地回到了小醫(yī)院。

分析：這是發(fā)生在角色游戲中的一幕，“錢”在游戲中應(yīng)當(dāng)如何使用，這一規(guī)范早已被大家所熟知，而當(dāng)“小群體”中的成員出現(xiàn)“缺錢”現(xiàn)象時，“小群體”中的其他成員為滿足成員中個人的利益而違反班集體的規(guī)范?？梢?，“小群體”在某一特定情況下，對班級制度的執(zhí)行是具有相對的消極怠慢作用的。

縱觀全文，幼兒“小群體”是由某種共同點的幼兒因互動而生成的人數(shù)較少的關(guān)聯(lián)體，幼兒“小群體”具有人數(shù)少、擁有共同點、互相作用、互相影響、直接面對面交往等基本特征。隨著教育的深入發(fā)展，幼兒“小群體”客觀存在越來越被眾多教育者關(guān)注，傳統(tǒng)的“打壓”觀念已經(jīng)不適應(yīng)教育的需要，也不利于幼兒的健康成長，因此，作為教育者的我們，接下來最值得思考的就是如何正確地引導(dǎo)幼兒“小群體”合理健康地發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省南京市第一幼兒園）