曹鋒平

摘 要：在中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于班級學(xué)生人數(shù)多、師資欠缺、學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)操作的特點(diǎn)采用“分組—導(dǎo)生制”來進(jìn)行教學(xué)。“導(dǎo)生制”的運(yùn)用有利于學(xué)生進(jìn)行廣泛的合作交流，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，營造活躍的實(shí)踐教學(xué)氛圍，能更好地提高技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制 分組—導(dǎo)生制 機(jī)械專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0078-01

中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)由于班級學(xué)生人數(shù)多、師資欠缺、學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，開展專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，存在諸多問題。首先，學(xué)生生產(chǎn)操作安全無法保證；其次，在有限的課堂時間內(nèi)，逐臺設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生操作時間和精力都不允許，教學(xué)效果無法保障；再次，學(xué)生在車間內(nèi)，脫離教師的管理很容易產(chǎn)生安全隱患?；谝陨显颍覀兏鶕?jù)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)操作的特點(diǎn)采用“分組—導(dǎo)生制”來進(jìn)行教學(xué)。

“分組—導(dǎo)生制”就是把參加實(shí)訓(xùn)的全班同學(xué)進(jìn)行分組。所有的教學(xué)實(shí)踐活動都將以“導(dǎo)生”為組長，以組為單位進(jìn)行活動。每一個組的成員，可以自由組合而成，也可以有教師按操作能力進(jìn)行搭配，每組各位同學(xué)之間能力呈梯次，但各組水平層次差異不要太大，以保證各級教學(xué)的同步性。這種教學(xué)方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的發(fā)展，同時在合作學(xué)習(xí)過程中能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生之間良好的人際關(guān)系，能更好地提高專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

1 導(dǎo)生的選拔和主要任務(wù)

“導(dǎo)生”作為專業(yè)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)骨干，起著帶頭作用?！胺纸M—導(dǎo)生制”成敗的關(guān)鍵在于“導(dǎo)生”的選拔。

1.1“導(dǎo)生”的選拔

在職一、二年級機(jī)械加工類專業(yè)，根據(jù)學(xué)生自愿報名，班主任、任課老師推薦，把班級中學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對專業(yè)方面比較感興趣，上進(jìn)心較強(qiáng)的學(xué)生選為“導(dǎo)生”。每個班級中各專業(yè)“導(dǎo)生”選取以8～10人為宜。

1.2 “導(dǎo)生”的培訓(xùn)

經(jīng)學(xué)校年級組和教務(wù)處綜合考核錄取的學(xué)生，分別組建成鉗工、普車、數(shù)控“導(dǎo)生”班，學(xué)校抽調(diào)骨干教師或外聘專業(yè)教師對導(dǎo)生進(jìn)行課外集中培訓(xùn)。開設(shè)公共課和專業(yè)技能課。公共課合上，以機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課為主；專業(yè)技能課分開上，以各專業(yè)實(shí)訓(xùn)需求為主。

1.3 “導(dǎo)生”的任務(wù)

“導(dǎo)生”的主要任務(wù)，一是要率先掌握好老師傳授的知識、技能，而且能融會貫通，注意學(xué)會老師講授知識的思路和方法，學(xué)會對加工設(shè)備管理和維護(hù)，提高自己的認(rèn)識能力和專業(yè)知識水平；二是成為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的助手，能獨(dú)立指導(dǎo)和幫助“學(xué)困生”進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)。

2 “分組—導(dǎo)生制”在中職機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 導(dǎo)生制的運(yùn)用能緩解學(xué)校實(shí)訓(xùn)師資欠缺的困難

中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)每班有學(xué)生40名左右，在進(jìn)行鉗工、普車、數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，一個班只配一名教師和一名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，每位教師要維持5個鉗工工作臺或5臺左右機(jī)床的教學(xué)與指導(dǎo)，不能保證及時有效地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。同時，由于中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在教師面對全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的規(guī)范講解時，能較快接受并理解的學(xué)生所占比例較小，有不少學(xué)生需要一對一的接受指導(dǎo)才能掌握操作要領(lǐng)，由于實(shí)訓(xùn)師資缺乏，很難做到對每個學(xué)生都能進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。對鉗工技能實(shí)訓(xùn)中全班學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)，教師也不可能每次去檢查、測量評分并統(tǒng)計成績。此外，普車、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)時，機(jī)床的速度很快，當(dāng)發(fā)生錯誤時，沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生無法做出正確處理，往往會導(dǎo)致設(shè)備或人身事故。

針對上述情況，在機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們讓“導(dǎo)生”全程參與“講解——示范——巡回指導(dǎo)——檢驗(yàn)評定”的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)生”在教師的指導(dǎo)和組織下，輔助教師完成鉗工、機(jī)床等操作環(huán)節(jié)的講解和演示、實(shí)訓(xùn)中的安全監(jiān)督、設(shè)備使用與管理、實(shí)訓(xùn)的考核和統(tǒng)計成績等各項(xiàng)工作。實(shí)訓(xùn)中采用“分組—導(dǎo)生制”，不僅能提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，更重要地是能緩解學(xué)校實(shí)訓(xùn)師資欠缺的困難。

2.2 導(dǎo)生制的運(yùn)用能提高學(xué)生專業(yè)技能水平

運(yùn)用“分組—導(dǎo)生制”進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，“導(dǎo)生”做為指導(dǎo)教師的得力助手，他們代替教師完成一些具體、細(xì)致的基本演示與指導(dǎo)工作，使教師解脫出來可以更好的從事現(xiàn)場其他工作。由于“導(dǎo)生”來自學(xué)生，這有利于學(xué)生間相互交流，而在同齡人的幫助下，一些“學(xué)困生”更易激發(fā)起對技能實(shí)訓(xùn)的興趣。

2.3 導(dǎo)生制的運(yùn)用使教學(xué)管理更規(guī)范，實(shí)訓(xùn)安全有保障

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于眾多“導(dǎo)生”的參與，每個學(xué)生在有限的時間內(nèi)，都可動手操作，遇到問題，可以在“導(dǎo)生”的幫助下很快得到解決?，F(xiàn)場有“導(dǎo)生”的監(jiān)督，學(xué)生的操作更加規(guī)范，同時指導(dǎo)教師從繁瑣的基本操作講解與演示中解脫出來，就會有更多的精力與時間進(jìn)行現(xiàn)場管理與規(guī)范的監(jiān)督檢查工作，從而使學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全有了保障。

3 運(yùn)用“分組—導(dǎo)生制”開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的體會

“導(dǎo)生”在“分組—導(dǎo)生制”教學(xué)形式中起到了重要的作用，但他畢竟還只是一個學(xué)生，他的自我約束能力有限的，因此，指導(dǎo)教師要對“導(dǎo)生”進(jìn)行有效的管理和嚴(yán)格要求，使其更好的為教學(xué)服務(wù)，這樣對“導(dǎo)生”自己的學(xué)習(xí)也起到激勵作用。過一段時間“分組—導(dǎo)生制”教學(xué)實(shí)踐，班級學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性大有改善，實(shí)訓(xùn)技能水平明顯提高。會涌現(xiàn)一批優(yōu)秀的“導(dǎo)生”，對于這些優(yōu)秀的“導(dǎo)生”教師只要正確引導(dǎo)，精心組織，就能成為選手代表學(xué)校參加省市技能大賽。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧敏.中國的“導(dǎo)生制”探微[J].上海教育科研，1999（1）：30-32.

[2] 胡鳳陽，李捷.導(dǎo)生制發(fā)展的歷史回顧與斷想[J].天津市教科院學(xué)報，2003（1）：44-47.

[3] 王偉祖，鄭旭明.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（2）：75-77，80.

[4] 孫一青.19世紀(jì)上半期英國導(dǎo)生制和見習(xí)生制研究[D].浙江師范大學(xué)，2010.

[5] 金思慧.導(dǎo)生制應(yīng)用于高校助困工作的理論研究與實(shí)踐探索[D].安徽師范大學(xué)，2007.