王增紅 李援農 張英普

摘 要：實踐教學是大學學習的重要環(huán)節(jié)，是理論和實踐相結合的重要手段。傳統的大學生集中實踐教學模式具有省時、省力、學習階段明顯等特點，但實習效果不佳，重形式輕質量是其突出弊端。加強教學質量、增強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索更有效的實習教學模式，是大學實踐教學值得探討的重要課題。本文就我校實行的本科生實踐教學導師制模式的改革探索進行分析，將改革成效成文供有關人才培養(yǎng)單位參考借鑒。

關鍵詞：導師制度 實踐教學 實習模式 改革 探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0039-02

近年來，隨著我國大學錄取招生規(guī)模的顯著劇增，大學教育壓力越來越大。不少學校迫于教學經費、師資力量等壓力，有越來越重理論輕實踐趨勢。因為理論教育受教人數的增加，對師資和教育經費的投入增加比例相對比實踐教育少。我國大學教育本身就存在實踐教育薄弱，學生畢業(yè)后動手能力差，創(chuàng)新能力不足的歷史，如何改進實踐教學模式，增強大學生實際工作和創(chuàng)新能力，是實踐教育亟待解決的問題。

1 傳統實踐教學模式狀況分析

大學教育屬高層次專業(yè)人才教育范疇，目前許多學校對大學教育的層次認識還不是十分清晰，還停留在基本素質教育層面，理論課多，實踐課少，缺少實際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的社會人才才是大學教育的主要目標。然而創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)不能停留在純粹的理論認知教育層面，多參與工作實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的極佳有效教育方式，而這種教育方式恰恰是目前大學本科教育中所缺少的。

教育部在認識到我國大學教育出現的重理論輕實踐現象后，在大學培養(yǎng)課程設置中，強制實踐課程的開課比例，實踐教學的探討也開始增多[1～5]，但實踐教學諸多環(huán)節(jié)還存在問題，就工科類工程實踐教育的問題主要表現為：

教學目標不合理，實踐教學的目標多以驗證理論知識和掌握實驗實訓技能為主，缺少探索性和創(chuàng)新性。

實踐教學方法不得當，目前我國高等教育仍然是以教師為中心的實踐教學模式，教師在教學過程中的權威和主導作用限制了學生的主動性和能動性的發(fā)揮。工程實踐教學應以學生為中心、以活動為中心，為學生營造自我體驗、最大限度挖掘大學生的創(chuàng)新潛能。

實踐教學比例失衡，在本科工程教學體系中，非常重視學科基礎知識的傳授，而學生工程實踐訓練不足。資料顯示[4]，美國大學的課程體系中，實踐教學比例均在30%以上，而我國大學這一比例都在20%左右，相差較大。我國實踐教學還缺乏層次性，從大學開始到結束實習都多屬于參觀性質實習，學生缺少動手動腦機會。

實踐教學重內容改革輕師資建設，目前許多高校都非常重視實踐教學內容改革，在構建合理的實踐教學課程體系、優(yōu)化實踐教學內容方面進行了積極探索，也取得了一些成效，但在實踐師資隊伍建設方面投入不足。教師的工程素質和實踐經驗不足，具有豐厚工程背景又有學術水平的“雙師”型教師尤其缺乏。高校具有國內外知名學府的博士、碩士學位的青年教師急劇增加，但大多是從學校到學校，這些教師理論豐富但實踐經驗缺乏。受大學對教師的評價導向，大部分教師熱衷于申請課題、發(fā)表論文、以便提升職稱，對實踐教學投入減少，經驗豐富的實驗教師隊伍青黃不接。

2 本科生導師制實踐教學模式的實際內含及效果分析

根據現有狀況，我院依托國家級農業(yè)水土工程實驗教學示范中心，充分利用其現有人才、設備和科研方面的優(yōu)勢，結合院系教師承擔的大量工程、科研項目，建立了農業(yè)水土工程專業(yè)實踐教學體系，即“本科生實踐教學導師制模式”的實踐教學改革，下文就該此改革模式展開探討。

2.1 本科生實踐教學導師制的含義

我校是全國唯一的一所由七大科研院所合并組建的一所教育部直屬國家重點211、985農林高校，農業(yè)水土工程專業(yè)是我校水利與建筑工程學院的國家級特色專業(yè)、陜西省名牌專業(yè)。本專業(yè)的人才培養(yǎng)緊緊圍繞產學研的辦學特色，以國家社會經濟發(fā)展對人才需求為導向，以農業(yè)水土工程國家重點學科為依托，充分利用具有農業(yè)工程和水利工程兩個一級學科的交叉和產學研結合的優(yōu)勢，按照“知識、能力與素質”協調發(fā)展的目標，培養(yǎng)具備農業(yè)水利工程學科的基本理論和基本知識，能在農業(yè)水利、水電、水保等部門從事水利工程勘測、規(guī)劃、設計、施工、管理和試驗研究以及教學、科研等方面工作的高級工程技術人才。

本科生實踐教學導師制的含義為：根據“農業(yè)水利工程復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”的方案設計，對農業(yè)水利工程專業(yè)的學生實行“導師制”實踐教學培養(yǎng)模式，簡稱“2+2”培養(yǎng)模式。即前兩年集中加強基礎知識、基本理論、基本技能、外語能力、綜合素質的培養(yǎng)，以強化基礎，拓寬知識面；后兩年實行導師制，在學生學習相關專業(yè)知識和技能的同時，參與指導教師從事的科研或工程設計實踐工作。我院農業(yè)水土工程專業(yè)大多教師都承擔有大量工程建設和科研項目，采用導師制實踐教學模式，能有效鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.2 本科生實踐教學導師制的操作方法

以2008級農水專業(yè)學生為試點對象，試行“2+2”培養(yǎng)模式。2008級農水專業(yè)為兩個班，根據學生自愿的原則，在全院科教人員中選中級職稱以上的教師作為指導教師，學院組織相關教師開會宣傳，動員教師報名參與。每個指導教師指導的學生人數一般不超過3人。采取雙向選擇的原則，初步確定指導教師和相應指導的學生。指導教師指導時段為：從三年級第一學期至學生本科畢業(yè)。指導教師原則上應為學生本科畢業(yè)論文（設計）的指導教師，以便該培養(yǎng)模式指導教師指導的連貫性。如有特殊情況，進入畢業(yè)論文（設計）階段可允許再次選擇本科畢業(yè)論文（設計）的指導教師。同時，選擇導師時應注意與大學生創(chuàng)新實驗項目的協調，創(chuàng)新實驗項目的指導教師可直接作為培養(yǎng)模式的指導教師。指導教師每學年適當計入一定工作量。參與“2+2”培養(yǎng)模式的學生每學期末應根據本學期參與指導教師從事的科研或工程設計工作的情況寫出總結，并對指導教師的工作給予評價。參與“2+2”培養(yǎng)模式的指導教師應認真、負責，根據學生具體情況，每學期初制定切實可行的指導計劃，并報學院備案。指導教師負責學生參與工程和科研項目資料的收集與整理、數據的采集與處理、工程圖形的繪制、報告的編寫與評審、項目的結題與驗收等全過程。學院協調課題組在學期末組織專家對執(zhí)行情況進行檢查，對不按期完成任務者，取消指導資格。

2.3 效果分析

在我院，08級農業(yè)水土工程專業(yè)的學生是該實踐教學模式改革的受益者，通過四年不同階段的實踐，在以下幾個方面產生了顯著效果。

（1）為學生提供了實踐專業(yè)理論知識的平臺。學生利用在課余時間，跟著指導教師或相關專業(yè)技術人員充分實踐所學的理論知識。例如，測量學，工程制圖等需要實際操作才能深刻體會到所學知識的重要性、關鍵性和技巧性。實際工作中我們書本上的知識是完全不夠的，主要是要通過實踐積累經驗，掌握技巧，提高效率。

（2）提高了學生的創(chuàng)新能力，增加了學生的自信心，為從事科研項目奠定基礎。08級農業(yè)水土工程專業(yè)的學生有52名同學參加了學院組織的“2+2”模式，通過學院就業(yè)結果統計，其中有22名同學繼續(xù)讀研究生或碩博連讀。在本科期間的實踐，會為以后做試驗、處理試驗數據、撰寫論文等提供方法，從而縮短研究生階段的科研適應期。例如，農水08級張晨笛學生，在2011年就發(fā)表了題目為《季節(jié)性凍土地區(qū)渠道防滲防凍脹新材料及應用》，該同學被推免到清華大學讀碩士研究生。

（3）為學生適應工作環(huán)境縮短時間。

參加“2+2”模式和頂崗實習的同學，有部分就業(yè)到設計院。剛參加工作，就能獨立承擔具體項目，縮短見習時間至少6個月，在本科期間利用課余時間參加具體設計項目，提前熟悉行業(yè)規(guī)范，提高工作效率。

3 結語

本科生導師制實踐教學模式，是我院在國家級農業(yè)水工程實驗教學示范中心建設項目平臺基礎上，開展的一項實踐教學改革創(chuàng)新性舉措。實踐結果顯示：該培養(yǎng)模式下，大學生綜合素質有明顯提高，在實際工作能力和創(chuàng)新能力方面提高顯著，是一項成功的實踐教學模式探索。

參考文獻

[1] 李宗利，馬孝義，蔡煥杰，等.農業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐與探索[J].高等農業(yè)教育，2012（6）：28-30.

[2] 張麗君，王懷章，時述鳳.節(jié)水工程技術與原理課程實踐教學改革探索[J].安徽農業(yè)科學，2012，40（9）：5720-5721.

[3] 朱旻昊，周仲榮，劉啟躍，等.建立本科生科研和工程實踐體系的成功探索[J].高等工程教育研究，2005（2）：37-40.

[4] 李培根，許曉東，陳國松.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012（3）：1-6.

[5] 李繼中.工學結合教學模式的研究與實踐[J].高等工程教育研究，2010（4）：136-140