呂勤云　李召華

摘 要： 豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，明確的教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活的教學(xué)方法，嚴(yán)格的教學(xué)管理，是幫助年輕教師增強(qiáng)教學(xué)效果的良策。

關(guān)鍵詞： 知識(shí)儲(chǔ)備 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法 教學(xué)管理

在高校教學(xué)中，專家聽課后得出這樣一個(gè)結(jié)論：年輕教師的教學(xué)效果普遍不如老教師，主要表現(xiàn)在上課按部就班，太死板，與學(xué)員互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法單一。那么，年輕教師如何才能增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)效果，本文從如下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、知識(shí)儲(chǔ)備要豐富

增強(qiáng)教學(xué)效果，關(guān)鍵是上好課，向課堂要質(zhì)量，這就對(duì)教師所應(yīng)具備的知識(shí)水平、教學(xué)能力提出了較高要求。教師課堂上如果僅僅局限于課本上的內(nèi)容，沒有拓展，就會(huì)使學(xué)生感覺這個(gè)教師能力有限，從心理上就產(chǎn)生了一種不信任感，如果學(xué)生對(duì)教師失去了信任，則必然提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，首先，我們必須認(rèn)真研讀教材，熟知教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，在此基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)目標(biāo)大量收集素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立一個(gè)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備體系。不僅要閱讀大量與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的書籍，提高學(xué)科教學(xué)能力。而且要有一定的教育理論基礎(chǔ)，我們要熟知魏書生、于漪、錢夢(mèng)龍等人的教育思想，要吸收新生代教育家韓軍、李鎮(zhèn)西等的新的教育風(fēng)格，這樣博采眾長(zhǎng)，可以豐富教師的教育理論，增強(qiáng)我們做一個(gè)學(xué)者型教師的底氣。一個(gè)具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并且熟知各種教育理論的教師，課堂上就不會(huì)再僅僅拘泥于教材，引經(jīng)論典還能夠做到收放自如，自然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然能取得較好的教學(xué)效果。然而知識(shí)儲(chǔ)備體系的建立非一朝一夕之功，需發(fā)揚(yáng)日積月累水滴石穿的精神。這就是老教師的教學(xué)效果普遍比年輕教師好的主要原因，一些老教師，經(jīng)過多年的一線教學(xué)，不僅積累了豐富的專業(yè)知識(shí)，還汲取了豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而年輕教師既要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，更要多看“閑書”。像魯迅教導(dǎo)我們的那樣：“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，只有做到“博觀而約取”，才能“厚積而薄發(fā)”。此外，貴在堅(jiān)持，拿出“咬定青山不放松”的決心和勇氣，我們的課堂一定能夠生動(dòng)起來，學(xué)生一定能夠積極起來，教學(xué)效果也會(huì)明顯增強(qiáng)。

二、教學(xué)目標(biāo)要明確

有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，若沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，不一定能上好課，教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，教學(xué)成敗很大程度取決于教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體、全面，要求是否適度。因此，每課時(shí)、每單元的教學(xué)應(yīng)制定明確目標(biāo)，明確學(xué)生要掌握什么知識(shí)。這就好比帶學(xué)生爬山，已經(jīng)爬了幾座山了，學(xué)生已經(jīng)爬得很累了，他們很想休息，如果你還要求學(xué)生加油爬，快點(diǎn)爬，則學(xué)生肯定拖拖拉拉走不快。如果你說：同學(xué)們，大家爬到下一個(gè)山頭就休息，好不好？這時(shí)學(xué)生肯定立刻就走得快了，這就是目標(biāo)的激勵(lì)作用，因?yàn)槟繕?biāo)明確、具體，可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。如果在課堂上，你這樣對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們主要解決四個(gè)問題，這四個(gè)問題解決好了，今天的知識(shí)你們就學(xué)懂了，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了。這樣學(xué)生做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)目的明確。反之，不交代目的任務(wù)，教師走進(jìn)教室講什么，學(xué)生就聽什么，教師講完，學(xué)生聽完，結(jié)果課后檢查，學(xué)習(xí)效果可能很差。有目標(biāo)的教學(xué)就好比百米賽跑，目標(biāo)明確，參賽者可對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)往前沖，而無目標(biāo)的課堂教學(xué)就好像雨中漫步，很難收到好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)要合理

明確了教學(xué)目標(biāo)之后，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我們要設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)才更有利于學(xué)員接受呢？所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指一節(jié)課的組成部分及其相互關(guān)系。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能增添課堂教學(xué)的藝術(shù)美。那么，怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能做到既保證教學(xué)效果，又符合美學(xué)法則呢？古人寫文章講求“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮”。那么在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾尾拍茏龅竭@樣呢？現(xiàn)代心理學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家證明：一堂課中，學(xué)生的思維狀態(tài)呈現(xiàn)三個(gè)階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。根據(jù)學(xué)生思維的這一特點(diǎn)，整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由撩人心魄的導(dǎo)課、精彩絕倫的高潮、余音繞梁的結(jié)課三部分構(gòu)成。

如果課堂讓人感覺枯燥乏味，味同嚼蠟，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的。如果一開始就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，緊緊扣動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣牢牢吸引住學(xué)生，使他們有種強(qiáng)烈的要聽下去的欲望，那么這節(jié)課就成功一半了，怎樣才能達(dá)到這樣的效果呢？根據(jù)“學(xué)起于思，思源于疑”的認(rèn)知程序，我們可采用“設(shè)疑啟思”的方式；也可采用意蘊(yùn)深刻的故事導(dǎo)課，這是學(xué)生所喜聞樂見的導(dǎo)課形式。目的都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)；還可采用生動(dòng)的案例式導(dǎo)課方式，讓學(xué)生不由自主地跟著老師走。

當(dāng)把學(xué)生的注意力成功吸引到教學(xué)內(nèi)容上之后，接下來我們要做的就是把學(xué)生的思維水平調(diào)到最佳階段，通過采取有效的方法和技巧突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的高潮階段，一定要激發(fā)出學(xué)生豐富的創(chuàng)造力和旺盛的求知欲。比如，我們可以采取懸念式，在一節(jié)課的最開始教師可以有意避而不講，啟而不發(fā)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。也可以采用激烈活躍的辯論式。教師預(yù)先設(shè)計(jì)好辯論主題，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生展開討論，這樣一個(gè)活躍自由的課堂討論，既可使學(xué)生的個(gè)性得以充分舒展，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以將學(xué)生的思維水平調(diào)整到最佳狀態(tài)。

俗話說：編筐編簍，重在收口。一個(gè)高明的教師就如同一個(gè)優(yōu)秀的作家，應(yīng)給學(xué)生“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”之感。只有這樣，教學(xué)才能收到余音繞梁的效果。結(jié)課時(shí)我們常用的方法就是總結(jié)升華式，傳統(tǒng)的灌輸式教育理念使得學(xué)生一般不善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，我們就要抓住這一點(diǎn)，在課堂的最后采用敘述、動(dòng)畫演示、表格、編寫順口溜等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮概況，提煉精華，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其概況總結(jié)能力。還可以在結(jié)尾巧設(shè)懸念，讓學(xué)生有種“欲知后事如何，且聽下回分解”的學(xué)習(xí)期待，這樣可以收到意想不到教學(xué)效果。

總之，我們應(yīng)竭力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化組合，使導(dǎo)課、高潮、結(jié)課三個(gè)環(huán)節(jié)渾然一體，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

四、教學(xué)方法要靈活

與老教師相比，年輕教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力要高出很多，制作的多媒體課件豐富而精美，聲像兼?zhèn)洌戎庇^又生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；還能夠較好地模擬動(dòng)態(tài)過程，有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解和掌握；另外美輪美奐的圖片及各種類型的錄像資料等，按理說，絕對(duì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可使學(xué)生多種感官并用，提高學(xué)習(xí)效率。然而教學(xué)效果依然不如不善使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的老教師，究其原因，主要是教學(xué)方法的問題，人們常說：“條條道路通羅馬”，“教學(xué)有法，但無定法”。但到目前為止，在眾多的教學(xué)方法中，尚無一種教法對(duì)不同的教材和不同程度的學(xué)生適用。這樣，我們就需要根據(jù)不同教材、學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等因素，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。老教師們正是抓住了這個(gè)真理，課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，如：理論講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法、示范教學(xué)法等，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由淺入深，層層遞進(jìn)，啟發(fā)引導(dǎo)，極大地提高了課堂教學(xué)效率。而年輕教師雖然善于采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但是他們走入了誤區(qū)，課堂上完全依賴多媒體課件，拘泥于多媒體課件，有的甚至就把課本上知識(shí)不經(jīng)加工消化直接放到幻燈片上，照本宣科。其實(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段只能作為一種教學(xué)輔助，真正在課堂起主導(dǎo)作用的還是傳統(tǒng)的教育理念和靈活的教學(xué)方法，一定不能本末倒置。

五、教學(xué)管理要嚴(yán)格

在高校教學(xué)中，年輕老師與學(xué)生的年齡差距不大，往往會(huì)礙于情面，不注重課堂教學(xué)管理，課堂上任由學(xué)生思想開小差，甚至睡覺看課外書，他們認(rèn)為這樣就可以和學(xué)生搞好關(guān)系，打成一片，學(xué)生就會(huì)喜歡上他的課，但是經(jīng)過問卷調(diào)查，在學(xué)生的心目中，專業(yè)知識(shí)水平高，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的老師反而更受學(xué)生歡迎。教師的人格魅力不是一味地遷就，而是為人師表的莊嚴(yán)優(yōu)雅。大家都應(yīng)該有這樣的體會(huì)，在我們的求學(xué)生涯中，會(huì)遇到各種各樣的老師，有的老師要求嚴(yán)格，有的老師隨大流，對(duì)于要求嚴(yán)格的老師，他教的課，我們一般都會(huì)慎重對(duì)待，上課認(rèn)真聽課，下課認(rèn)真寫作業(yè)，成績(jī)自然提高很快。而對(duì)于隨大流的老師，我們一般也不會(huì)怎么重視，作業(yè)做不做都無所謂，自然成績(jī)會(huì)直線下滑。人天生有一種懶惰的思想，沒有人督促監(jiān)督的時(shí)候更甚。有人做過這樣的實(shí)驗(yàn)：上課只是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，然后嚴(yán)格督促，嚴(yán)格檢查，嚴(yán)格驗(yàn)收，不讓一個(gè)學(xué)生蒙混過關(guān)，結(jié)果是，這種簡(jiǎn)單枯燥的、并不被看好的方式，一學(xué)期下來，所取得的教學(xué)成績(jī)竟比其他教學(xué)班高出很多，所學(xué)知識(shí)量也比其他班多出好很多。且不說這種方法是不是科學(xué)，要不要推廣，其結(jié)果是發(fā)人深省的。盡管這種做法并不完全符合現(xiàn)代教學(xué)觀，但緊緊抓住“嚴(yán)格管理”是有其科學(xué)性的。

因此，學(xué)校也好，教師也好，嚴(yán)格管理什么時(shí)候都不應(yīng)該丟棄。

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