沈杰

摘 要： 本文由吳非老師的《致青年教師》引出，結(jié)合教學(xué)教育實(shí)踐和平常的思考，探索教育與教學(xué)的慢的特征，以期讓教育教學(xué)回歸它的本性，最終實(shí)現(xiàn)有效教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 慢教育 價(jià)值觀 創(chuàng)造意識

重讀吳非老師的《致青年教師》，吳非老師從容、淡定的教學(xué)思想，他那潤物細(xì)無聲的教育方式，他的平易近人的處世哲學(xué)，讓我感觸很深。吳非老師說：“教師的工作，在很大意義上也是留給未來的。歷史書上也不會寫下某某老師怎么樣教育啟發(fā)了某某同學(xué)?！眳欠抢蠋熣f：“現(xiàn)在我們的教育出現(xiàn)了很大的問題?！狈此嘉覀兊慕逃?、教學(xué)，是否為了教學(xué)而教學(xué)？是否把學(xué)生都當(dāng)做了天才？是否太急功近利了？教師怎樣做才是恰當(dāng)、正確而有效的？這些問題時(shí)常困擾著我。

2012年高考后在報(bào)紙上看到一篇報(bào)道：“去年福建高考現(xiàn)代文閱讀題，原作者自測后對照參考答案，竟然錯(cuò)了一半。聞知自己幾年前發(fā)表的《朱啟鈴：“被抹掉的奠基人”》一文成了福建高考語文中的現(xiàn)代文閱讀題，原作者林天宏自然十分高興。本以為自己寫的文章，自己肯定清楚，沒想到做完一對答案，好多都出了錯(cuò)，只能拿到一半左右的分?jǐn)?shù)?！背鲱}老師比作者更好地理解了文章的意思，把作者寫作時(shí)根本沒有想到的內(nèi)涵都表達(dá)了出來。

吳非老師的話和這個(gè)事例形成了鮮明對比，結(jié)合教學(xué)教育實(shí)踐和平常思考，我覺得教師有很多事要做。

一、讓學(xué)生抒發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生合理抒發(fā)正常的情感和正確的價(jià)值觀是教育的首義。讓學(xué)生做一個(gè)對社會有益、有貢獻(xiàn)的人是教育的最終目的。知識的學(xué)習(xí)固然重要，而學(xué)生首先是作為一個(gè)“人”而存在的，沒有正常的情感，知識再多也枉然?，F(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女，生活條件越來越好，從小到大，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽寵愛有加，使一些學(xué)生習(xí)慣過多關(guān)注自我，只想得到更多別人的關(guān)注，對周圍的一切缺少發(fā)現(xiàn)、缺少反思、缺少激情，這里有突出的極端例子，比如：南京航空航天大學(xué)兩室友玩游戲時(shí)發(fā)生口角揮刀相向；被執(zhí)行死刑的藥家鑫；復(fù)旦大學(xué)研究生毒殺室友懸疑未解……

老師更應(yīng)該注意學(xué)生情感的變化，引導(dǎo)他關(guān)注美好事物，引導(dǎo)他抒發(fā)作為人的正常情感，更應(yīng)該讓學(xué)生有抒發(fā)正常情感的途徑和地方。首先，結(jié)合實(shí)際開展各類專題教育教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生情感表達(dá)搭建寬闊平臺。可以使學(xué)生的行為在一系列活動(dòng)中變得高尚純真起來。比如可以有效利用學(xué)?？衫玫囊磺行麄麝嚨?，動(dòng)員學(xué)生積極撰寫稿件，向廣播站、宣傳欄、班級黑板報(bào)投稿，引導(dǎo)其他學(xué)生，使他們的情感表達(dá)方式正確合理、渠道合法。

其次，要注重細(xì)節(jié)、源頭，讓學(xué)生提高自我控制情緒的能力。在引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)情感的同時(shí)，要掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)膱龊?、適當(dāng)?shù)姆諊?，適時(shí)教育學(xué)生提高行為自控能力，理智地駕馭和調(diào)整自己的情感，充分釋放引導(dǎo)教育的德育功能。

當(dāng)然這也就需要老師注意自己的情感釋放方式，不能把自己的不良情緒傳遞給學(xué)生，做一個(gè)從容淡定的教師。

二、保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識

“讓所有的人都用同一種思維思考同一個(gè)問題是可怕的”。中國科技大學(xué)前任校長朱清時(shí)院士認(rèn)為：“學(xué)生能考個(gè)七八十分就行了，不要為了考100分在細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)檫@一二十分，摧殘了孩子的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的人格、品德扭曲僵化?！?/p>

老師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中保護(hù)學(xué)生的好奇心、體現(xiàn)創(chuàng)造意識。吳非老師提到一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的事例——一個(gè)整天關(guān)心學(xué)習(xí)以外問題的學(xué)生若干年后卻出人意料地成了中國最年輕的博導(dǎo)。而反思一下我們在教學(xué)中有沒有錯(cuò)過這樣的學(xué)生、抹殺過他們的好奇心和創(chuàng)造力？有沒有誤人子弟？

教師應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)人員。教學(xué)中的簡單重復(fù)導(dǎo)致一些老師的工作技術(shù)含量變小，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。與同為國家專業(yè)人才的醫(yī)生相比，似乎更多人更愿意把醫(yī)生認(rèn)為是專業(yè)技術(shù)人員，這是為什么？這可能就是我們在教學(xué)中沒有創(chuàng)新意識，只是把學(xué)生當(dāng)成了機(jī)器，而老師也只是教育的機(jī)器。這樣，完全可以取消教師在教室里授課的這種形式，學(xué)生在電腦、電視前就可學(xué)習(xí)了。

學(xué)校的氛圍也十分重要。學(xué)校的一切都在影響學(xué)生思維。學(xué)校對老師的要求，學(xué)校的教學(xué)、各種活動(dòng)，甚至學(xué)校的建筑、擺設(shè)，也影響著學(xué)生的創(chuàng)造意識。

三、教育的一個(gè)特征——慢

前年南京管轄下的一個(gè)縣城——高淳，被評選為“國際慢城”。在現(xiàn)代快節(jié)奏的社會環(huán)境下，能保持巋然不動(dòng)的“慢”，著實(shí)不易。我們的教育也應(yīng)該保持這樣一種平常心。看到這樣一則新聞，消防隊(duì)官兵進(jìn)小學(xué)宣傳消防知識，無奈小學(xué)生對發(fā)的宣傳資料一沒興趣二看不懂，為什么？因?yàn)樾∨笥褌冋f：“我們要看有圖的?！边@樣的宣傳教育會有明顯效果嗎？拔苗助長的故事，我們小時(shí)候就讀過，它忽視了生物的生長規(guī)律，注定行不通。而福建高考的語文題則明顯犯了這個(gè)錯(cuò)誤，過分解讀了作者的原意，貽笑大方。

教育的一個(gè)特征——慢，也就要求教師保持平常心，不可急功近利。當(dāng)然真正做到淡定是需要一定的功力的，這種功力需要我們在實(shí)踐中隨時(shí)找出自己的不足，隨時(shí)改進(jìn)。

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，因?yàn)槿吮旧砭筒豢赡苡薪y(tǒng)一思想，所以教師的工作任重道遠(yuǎn)。做一個(gè)淡定的教師就是做一名負(fù)責(zé)任的、不誤人子弟的教師。