楊靜

【摘 要】語(yǔ)文課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；難易適度；目的明確；啟發(fā)思維；激發(fā)興趣；及時(shí)評(píng)價(jià)

在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：課堂教學(xué)是一個(gè)多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中，不單是知識(shí)的傳授、智能的培養(yǎng)，還存在著教師與學(xué)生的情感溝通，存在著學(xué)生之間的思想交流。同時(shí)還存在師生與外界環(huán)境的多側(cè)面、多層次的相互作用。向?qū)W生提出問(wèn)題，這是語(yǔ)文課堂上基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至“問(wèn)題教學(xué)法”本身，也越來(lái)越多地被認(rèn)為是打破“注入式”的一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式。

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“……教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！闭Z(yǔ)文教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。課堂提問(wèn)在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？

一、課堂提問(wèn)要難易適度，循序漸進(jìn)，層層深入

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。要難易適度。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生難于回答，失去提問(wèn)的意義；過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有任何意義，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“度”呢？有位教育家形容得好：讓學(xué)生跳一跳能摘到果子。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

二、課堂提問(wèn)要有明確的目的性

課堂提問(wèn)的目的性原則中明確指出了課堂提問(wèn)的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開(kāi)教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些與教學(xué)內(nèi)容不相干的問(wèn)題。所以對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。

三、提問(wèn)要重視遷移，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生思維

利用已學(xué)知識(shí)去閱讀新的文章，利用己具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，避免在課文的細(xì)節(jié)上糾纏不休，絮叨個(gè)沒(méi)完。例如在教《項(xiàng)鏈》這一文時(shí)，可以提問(wèn)：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院?，她?huì)怎樣想，怎樣做呢？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。

四、作好層層鋪墊，巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖?。這就是說(shuō)，作為一個(gè)老師，課上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無(wú)論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。

教師在提問(wèn)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣，否則再好的技巧也是無(wú)益的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料感興趣。優(yōu)秀的提問(wèn)者總是能在吸引住對(duì)方，調(diào)動(dòng)起大家的注意力時(shí)提出問(wèn)題。巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。在教讀《變色龍》一文時(shí)，教師首先向?qū)W生設(shè)置懸念：變色龍是動(dòng)物蜥蜴的一種，它的皮膚的顏色隨著四周物體的顏色而改變，課文是寫(xiě)這種動(dòng)物嗎？不是，那為什么課文卻以“變色龍”為題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念，主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。

為了激活學(xué)生的思維，在通往知識(shí)的道路上，善問(wèn)者不妨來(lái)一點(diǎn)故弄玄虛，甚至作作“秀”也是無(wú)礙的。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，激發(fā)了興趣，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

五、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

上好一節(jié)語(yǔ)文課，需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把疑難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

學(xué)習(xí)文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標(biāo)，提問(wèn)必須圍繞這個(gè)目標(biāo)，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問(wèn)則偏離或失去了目標(biāo)。學(xué)生思維也是一個(gè)整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過(guò)程組織起來(lái)的。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的思維空間，使學(xué)生有充分的自由思維去理解各種問(wèn)題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。

六、課堂提問(wèn)要及時(shí)評(píng)價(jià)

提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答好的每一句問(wèn)話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生的回答中積極正確的部分，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作；其次要評(píng)“好不好”，有必要時(shí)教師都要做出示范。在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：以表?yè)P(yáng)為主；鼓勵(lì)求異；幫助有困難的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。