師霞

摘 要： 為了改善學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象，本文對小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探討，并介紹了分層教學(xué)中的預(yù)設(shè)策略、教學(xué)策略和評價(jià)策略，通過教學(xué)課例，闡明了實(shí)施分層教學(xué)縮小了學(xué)生之間的差距，真正讓各層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和成功的喜悅。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)施策略

隨著小學(xué)開設(shè)英語低年級化，許多學(xué)校涌現(xiàn)出不少英語講得很流利的學(xué)生。但由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)興趣和方法的缺失、家庭教育的差異、得到師生評價(jià)的不同等因素的影響，班級學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的兩極分化。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出：“學(xué)生的發(fā)展史英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要正確認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！盵1]這就要求教師以人為本，在英語教學(xué)過程中，立足中等生，滿足優(yōu)等生，發(fā)展后進(jìn)生，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的兩極分化現(xiàn)象才能得以改善。本文就小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施策略作探討。

一、分層教學(xué)的預(yù)設(shè)策略

對學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)分層，不僅局限于對學(xué)生智力和原有知識水平的考察上，還根據(jù)學(xué)生的情感態(tài)度、行為習(xí)慣和心理特質(zhì)等非智力因素及潛在水平進(jìn)行分層[2]。經(jīng)過長期觀察，大致將學(xué)生分為以下三層。

A層：學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，有的對學(xué)習(xí)英語不感興趣，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。

B層：在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，基礎(chǔ)一般，但有一定的能力和潛力，需要老師給予一定的督促和輔導(dǎo)。

C層：學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前學(xué)習(xí)的愿望。

然后把這三種層次的學(xué)生編排成若干小組。教師不公布分層結(jié)果，僅做到心中有數(shù)。

二、分層教學(xué)的教學(xué)策略

對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的核心。針對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，對學(xué)生區(qū)別施教，最終讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。[3]

1.分層異步，各有所獲。

在課堂教學(xué)中實(shí)施“分層異步”教學(xué)法，首先按照循序漸進(jìn)的原則，為不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，由易到難，層層發(fā)展。其次訓(xùn)練異步，編制合理的訓(xùn)練程序，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生準(zhǔn)備的。擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。

2.合作互助，各展所能。

在課堂中，我們根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并設(shè)C層的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)A層和B層學(xué)生各一到兩名。在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，注重自主、合作性任務(wù)的設(shè)置，不同能力的學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)、合作探討等形式，在完成課堂任務(wù)的過程中相互學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生個(gè)體之間的差異就生成了課堂中的教學(xué)資源。

3.自主選擇，各擇所需。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了一個(gè)極其重要的概念──“最近發(fā)展區(qū)”。在備課過程中，要充分考慮每層孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，為每層學(xué)生提供適合其語言水平與學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，通過讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、方式和作業(yè)等方式，讓每個(gè)孩子都能“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。

三、分層教學(xué)的評價(jià)策略

對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)分層是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。新的教學(xué)評價(jià)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。對于學(xué)生的課堂回答、課后作業(yè)和試卷考查，教師都要有針對性地進(jìn)行藝術(shù)評價(jià)。

1.評價(jià)內(nèi)容全面化。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)采用分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面評析。以筆頭作業(yè)為例，實(shí)施目標(biāo)分層為：A層學(xué)生完成單詞、詞組抄寫等控制式作業(yè)；B層學(xué)生按要求寫句子，看圖完成對話等半控制式作業(yè)；C層學(xué)生看圖寫話、編對話等開放拓展式練習(xí)。

2.評價(jià)方式多樣化。

在評價(jià)方面，力求形式多樣。將橫向評價(jià)與縱向評價(jià)相結(jié)合，對不同層次的學(xué)生，采用不同方式。如對A層學(xué)生，主要采用縱向評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的自我超越；而對C層學(xué)生，主要采用橫向評價(jià)方式，讓學(xué)生看到山外有山，以此鼓勵學(xué)生更上一層樓；對于B層的學(xué)生，則采用橫向與縱向評價(jià)相結(jié)合的方式。

教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，使后進(jìn)生、中等生消除了自卑感，縮小了不同層次學(xué)生之間的差距，激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生的聽說讀寫能力都得到了提高，讓各層次的學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣和成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]巴班斯.教學(xué)過程最優(yōu)化問答[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

[3]王先榮.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語教學(xué)，2005，（1）：51-53.

[4]馬曉燕.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].新課程，2009（8）轉(zhuǎn).