王麗

摘 要： 新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，更注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。作者結(jié)合當(dāng)前中學(xué)課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩π抡n程理念的理解，對新教材的挖掘，以及在此基礎(chǔ)上如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生主體作用 自主學(xué)習(xí)能力

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，更注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，并且要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要貫徹新課程理念，挖掘新教材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷培養(yǎng)他們的素質(zhì)和能力。

一、親其師，信其道——多贊賞

“親其師，信其道”，使學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)相長的前提。教師從講臺上走下來，到學(xué)生中間，從權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者的角色，不但做學(xué)生的良師，而且做他們的益友。只有從心理上認(rèn)同教師了，學(xué)生對這位教師所教科目才會產(chǎn)生很濃厚的興趣。

教師要尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，尤其是不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要鼓勵他們講究學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈地付出努力，就能成功。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然就會導(dǎo)致能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學(xué)家小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績也未必很好。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。如學(xué)生張娜，剛?cè)雽W(xué)時(shí)數(shù)學(xué)不及格，一直以來對這門學(xué)科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，她實(shí)際上有一定的學(xué)習(xí)潛力，主要是從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致成績不理想，信心不足。于是我平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合實(shí)際情況給她制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通過三年的努力，她的數(shù)學(xué)成績躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學(xué)生找回自信、積極進(jìn)取的最佳良方。

二、上課上出“味道”——設(shè)情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一般都喜歡把部分學(xué)生了解的成語典故引進(jìn)課堂，這主要是為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)探索的興趣，事實(shí)上這是一種有效的教學(xué)手段。例如，為了得出相互獨(dú)立事件在同一個時(shí)間出現(xiàn)的概率大小，在學(xué)習(xí)概率一課時(shí)，我考慮到“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的俗語是同學(xué)們都非常熟悉的，于是巧妙地用此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：假設(shè)諸葛亮能夠解出問題的概率是0.8，三個臭皮匠正確解出這道題目的概率分別是0.4、0.45、0.5，假如這三個臭皮匠都具備獨(dú)立解決問題的能力，那么這三個臭皮匠中至少有一個能夠解出問題的概率與諸葛亮解出問題的概率哪一個要更高？聽到這樣的問題后，很多學(xué)生都熱情高漲，逐漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、妙問生輝——巧設(shè)疑

教師要運(yùn)用幽默生動的語言，巧妙地進(jìn)行啟發(fā)式設(shè)問，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。正如《學(xué)記》所闡述的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！苯處煈?yīng)把握好自己的引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生通過自己的努力弄清問題的來龍去脈，不但知其然，而且知其所以然，從而“以疑促思，由思生趣，從趣中學(xué)”。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）和特殊的一次函數(shù)即正比例函數(shù)y=kx（k≠0）”時(shí)，窗外傳來了一陣陣蛙聲。為了讓學(xué)生深切感受到兩種函數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別，我靈機(jī)一動，問道：“如果我們把一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）比作田野里的小蝌蚪，那么我們可以把正比例函數(shù)y=kx（k≠0）比作什么呢？”學(xué)生先是一愣，立即回答道：“青蛙。”我緊接著問：“為什么？”他們認(rèn)真地解釋：“因?yàn)樾◎蝌接形舶停嗤軟]有。一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）有常數(shù)b這條尾巴，而正比例函數(shù)y=kx（k≠0）沒有。”我當(dāng)即表揚(yáng)了他們反應(yīng)敏捷、表述準(zhǔn)確，學(xué)生躍躍欲試，課堂學(xué)習(xí)氣氛很活躍。

四、學(xué)貴置疑——多思考

在教學(xué)中教師首先必須注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說：“學(xué)貴置疑，小疑則而小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)者?！毕鄬φ摰膭?chuàng)立者愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”著名數(shù)學(xué)教育家G.波利亞說：“中學(xué)應(yīng)當(dāng)時(shí)常提出較有挑戰(zhàn)性的問題，值得進(jìn)一步探討起豐富背景的問題，能預(yù)先嘗嘗科學(xué)研究工作是什么滋味的問題?！笨梢姀囊傻轿颍前l(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的開端。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于發(fā)問。其次要重視歸納思維方法、類比思維方法、直覺思維方法，以及探索性演繹法等常見數(shù)學(xué)研究方法的思維訓(xùn)練。因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性決定了它更講究思維過程，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想思考問題比單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)結(jié)論更重要。教師應(yīng)嘗試變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)，了解前人發(fā)現(xiàn)某一定理的思維過程，精心選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的問題，讓學(xué)生大膽猜想，積極探索，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的科學(xué)品質(zhì)和鍥而不舍的鉆研精神，為他們今后在學(xué)習(xí)工作中形成創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

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