丁慧

幼兒期是人生發(fā)展的重要時期，是個性和行為習慣發(fā)展的關鍵期。然而，很多幼兒存在任性、脾氣暴躁等不良個性特征，這些可能影響他們健康心理的形成、良好人際關系的建立和今后的發(fā)展。《綱要》明確指出要促使幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則，愛父母長輩、老師和同伴”。因此，促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成是當今幼教需要研究的重要課題。我通過觀察、分析、記錄，以幼兒默默為例，談談幼兒任性行為的矯治。

一、問題情境

默默，女，6歲，大班幼兒。由爺爺、奶奶帶大，具有自私、易發(fā)脾氣、自理能力差、情緒失控、愛哭鬧等不良性格特征。插班時，不愿意來園，除非老師答應滿足她的條件后，才肯讓家長走。漸漸地，能順利來園了，但經(jīng)常撅著嘴巴、一臉生氣地進班。和小伙伴一玩起時，常常無故推打別人，有的幼兒經(jīng)常被她弄哭，碰到膽大一點的幼兒，她就大喊大叫，又哭又鬧。老師介入，她也不搭理，只用哭來表示很委屈。但是默默也有獨特的一面，獨立性強，善于發(fā)現(xiàn)事物的不同變化，反應快，自信心強，有一定的判別是非和解決問題的能力。

二、個案分析

1.遺傳和影響。通過和家長的接觸與交談我們了解到，家長脾氣也有點急，易生氣，稍不如意就沖動，說話像吵架，而且有不文明的語言，在很大程度上對默默有負面影響。

2.教育不一致。全家人都視默默為掌上明珠，特別爺爺、奶奶對默默百依百順，不愿意聽到別人說默默一個“不”字兒，甚至“遮丑護短”，祖輩過度溺愛孩子。父母又強制她必須聽話，信奉“不打不成器”，這樣的愛缺乏理智和分寸。家長錯誤的教育方式最終導致孩子養(yǎng)成任性、幼稚、叛逆、攻擊性等不良行為。

三、教育對策

1.結(jié)合游戲，進行引導。針對默默的情況，我設計了一系列游戲活動，通過活動讓默默提高認識，逐漸適應自我與環(huán)境之間的關系，減少任性行為的發(fā)生。如語言活動“我是中班小朋友”，通過討論、談話，讓默默將自己以前的行為和現(xiàn)在進行比較，知道自己長大了，更懂事了。表演游戲“做客”，在活動中默默對小家庭產(chǎn)生興趣，積極參加表演，在表演中，通過扮演客人，學到了許多禮貌用語，這些禮貌用語正是她學習待人、互助友愛的基礎之一。又如，區(qū)域活動“找朋友”，大家都喜歡找友好的小朋友，有的幼兒不想找她，默默便明白自己以前的許多做法是錯誤的。通過堅持不懈地進行這些活動，默默學會了思考問題，認清了自己，從而減少了任性、攻擊等不良行為。

2.有意忽略，降溫處理。在日?；顒又?，一旦發(fā)現(xiàn)默默有沖動行為，我們就對她的不良行為進行有意忽略，必要時實行短時間的降溫處理。有一次上課時她發(fā)出怪音有意搗亂，影響正常秩序，我說：“請別出音兒了，小朋友沒法聽課了?！蹦愦舐曊f：“我告訴我奶奶去，打死你。”說完，便大哭起來。當時我想哄哄她，但是那樣只能火上澆油，于是我不理她，漸漸地，她的聲音變小了，這時我悄悄對她說：“知錯就改的好孩子，老師格外喜歡。”以后再遇到她的任性行為，我都采取這樣的方法。幾次下來，默默有了很大的進步。

3.抓住時機，及時鼓勵。在日常生活中注意觀察，進行隨機教育。有一次，依依不小心丟了手帕大哭起來，老師重新給她一個，她不要，這時，默默安慰她：“別哭了，老師不是給你一個了嗎？哭也沒有用，下次保管好別再丟了。”我立即說：“瞧！默默說得多好啊，像個大姐姐，默默以后也不會隨意哭鼻子了，對不對，默默？”以后只要默默無理取鬧，我就鼓勵她要像大姐姐一樣，果然她進步很大。

4.家園配合，進行疏導。教育的目的是使幼兒在家里、在幼兒園和在社會都能保持積極愉快的情緒、積極健康的情感和行為。我讓家長在家里給默默提供油畫棒、剪刀、拼圖等，讓其盡情發(fā)揮，家長給予鼓勵。這既是一種心理疏導，又是一種注意力的轉(zhuǎn)移。同時，家長以榜樣示范，強化正確行為。要求默默的父母對孩子的錯誤要事先了解原因，不要用打解決問題，教會她正確解決沖突的辦法和技能，引導與他人相處時要和氣，有禮貌。

通過一段時間的教育、矯治，默默的任性行為明顯減少了，各方面都有了明顯的進步，能開開心心地上幼兒園，變得活潑，有愛心。能與小伙伴友好地交往，不隨意動手打人，能較好地控制自己的行為，小伙伴對她也很認可。要使其完全消除任性行為，還需要家園共同努力，循循善誘，才能逐步實現(xiàn)。相信長此以往，默默小朋友一定會成長為一個全面發(fā)展的好孩子。