陳久祥

【摘要】高中英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用是關系著英語教學成敗的大問題，本文探探討了發(fā)揮學生主體作用的途徑和方法，這些方法都是筆者長期從事一線英語教學工作的實踐經(jīng)驗總結，希望能夠對高中英語教學發(fā)揮積極的作用。

【關鍵詞】高中英語教學；學生主體作用；發(fā)揮；探討

1 引言

目前在相當一部分高中英語教學中仍然采取的是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，教師在整個課堂中起主導主體作用，教師作為英語學習的評估者、控制者，學生在被動地進行學習，聽講、記憶、抄寫構成了學生英語學習的主要內容，學生在課堂中很少主動地發(fā)表自己的見解，在英語學習中處于明顯的被動地位，這不符合現(xiàn)代教育理論的要求，現(xiàn)代教育理論認為教師在英語學習中的角色應該是促進者、參與者和幫助者，教師應該轉換自己的角色，將課堂中心交給學生，充分地尊重和體現(xiàn)學生的主體地位和作用。

2 高中英語教學中學生主體作用發(fā)揮的途徑和方法

2.1 使學生認識到自身是英語學習的主體

引導學生從傳統(tǒng)的英語課堂學習中轉變自身的角色，從被動變?yōu)橹鲃?，正確認識到自身在英語學習中的作用和地位?，F(xiàn)代建構主義理論認為，學習是知識獲取的過程，知識并不是通過教師講授而得到的，學習者是在一定的社會文化背景下，在教師和學習伙伴的幫助下，借助一定的學習資料，通過建構的方式而獲得的，因此，學生必須真正認識到要獲取知識，首先關鍵的第一步還是在于自身。

2.2 正確分析和對待英語學習中的非智力因素和問題

對于在英語學習中存在障礙的學生來說，很多是由于缺乏信心、意志不夠堅定等非智力因素引起的，要求教師針對不同學生的情況，在教學中為其設置不同難度的教學內容，使用差異化的教學手段和評價方式，給學生創(chuàng)造更多的感受英語學習成功感的機會，諸如對于水平較差的學生布置學習目標是可以設定基本理解和熟讀課文，成績較好的可以為其設定對課文進行歸納、整理甚至是復述性的改寫，同時及時地做好形成性評價，對于學生在學習中的積極表現(xiàn)予以肯定，增強其英語學習的興趣。

2.3 幫助學生做好英語課文的預習

總體來說目前高中英語閱讀課文的篇幅比較長，涉及英語人文文化的一些抽象概念較多，形象思維的內容較少，并伴有一些復雜的英語語法現(xiàn)象，這使得英語學習的難度較大。對于學生來說做好英語課文的預習就顯得格外重要，如果學生不對課文進行預習或者預習準備不充分，那么英語教學的課堂效果就會大打折扣，要想在學習過程中把握主動也是十分困難的，在這種情況下，學生只能被動地看老師的演示和講解。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語課文預習的習慣，教給學生預習的方法，并在預習過程中做好預習筆記，提出自己遇到的難點和疑點，對于課文中出現(xiàn)的生詞要學生利用工具書自我解決，還可以安排就某些具體問題進行有針對性的預習。

2.4英語課堂教學中重點突出其作為語言的交際性功能

英語作為一種語言，它本質上是一種交際性工具，決定了英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的語言交際能力，而語言交際能力的培養(yǎng)實在語言使用過程中進行的，因此英語教師在高中英語教學中要注意在語言應用中進行語言教學，讓學生在語言應用中學習語言，并通過英語語言的應用來檢查和評價學生的學習效果，這樣既能體現(xiàn)學生在英語學習中的主體地位，又可以很好的實現(xiàn)英語學習的目的，為此英語教學中創(chuàng)設互動式的情景式教學就顯得非常重要，教師通過特定情景的創(chuàng)設，讓學生在情景中學習語言，教師通過舉一反三的方式引導學生學習，可以讓學生不斷地獲取英語學習的語言技能，也可以發(fā)展其創(chuàng)造性的語言學習能力。交際性、實踐性是英語教學的兩個顯著特征，因此在情景創(chuàng)設中應該以學生作為主體，教師通過適當引導讓學生形成和具備一定的交際能力，這才是高中英語學習的最終目的。

3 樹立“大英語觀”引導學生進行自主性學習

高中英語教學中學生主體作用的發(fā)揮不應局限在英語課堂教學環(huán)節(jié)中，高中英語學習作為一種語言學習，應該樹立“大英語觀”的理念，拓展高中英語教學的時空范圍，積極利用各種渠道、各種載體、各種媒介引導學生進行自主性學習。

英語教學環(huán)境對于實現(xiàn)英語的自主學習非常重要。如果學生在英語學習中整天沉淪在英語習題聯(lián)系中，需要定期不定期的應付各種檢測和考試，那么這種環(huán)境下英語學習的自主性就根本無法談起，教師如果把過多的時間和精力放在解題猜題中，就不會有更多的精力和時間去研究新的教學方法。

教師在英語課堂教學中通過情景創(chuàng)設讓學生有較多的時間在交際情景中學習，有助于學生快速掌握英語交際能力，課堂前可以使用5分鐘左右時間進行提問，或者用英語講述一下身邊發(fā)生的故事、小的對話、字母組詞等，從而激發(fā)起學生的語言學習興趣，讓學生在45分鐘課堂中學到的東西可以運用到日常生活中去，從而開拓學生的語言學習內容和應用領域。

僅僅通過英語課文的教學來提高學生的英語水平是十分困難的，教師應該在“大英語觀”的指導下讓學生在課外接觸和閱讀大量的英語讀物，擴大學生的英語語言學習內容，增加英語語言的信息輸入量，鼓勵學生多閱讀一些與其語言能力相匹配的英語報紙、英語雜志等上的一些有趣的文章，對于一些英語學習較好的學生，可以指導他們自學一些英語讀物，增大其閱讀量，鍛煉他們在聽說讀寫翻譯等方面的能力。

4 總結

高中英語教學中，教師要使用正確的方法把教學的中心留給學生，讓學生在英語教學中發(fā)揮主體作用，提高學生在英語學習中的主動性和積極性，提高英語學習的技能和交際能力，以此促進學生的自主發(fā)展并最終達到提高學生自信心和綜合能力的目的，這是教育改革和社會發(fā)展的需要。

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