杜媛媛

摘要：眾所周知，高中階段是極其重要的階段，其英語課程作為重點課程，是關系高中生學習成績的關鍵因素。與初中英語不同，高中英語所涉及的內(nèi)容更加豐富，與此同時，學生的疑惑以及困惑會越來越多，為積極遵循新課改的基本要求，筆者認為在高中英語教學中需要充分發(fā)揮出學生的主體作用，促使學生能夠更好的掌握英語語言技能以及知識技能。鑒于此，本文主要分析了高中英語教學中應該如何發(fā)揮出學生的主體作用，為同行人士提供理論幫助。

關鍵詞：高中英語；學生主體作用；應用

高中生活是十分豐富的，學生將面臨知識的洗禮，在學習過程中會受到疑惑以及困難的阻擾，尤其是高中英語，作為極其重要的一門學科，不僅關系到學生的英語成績，并且對幫助學生日后邁入社會均起到至關重要作用。在新課改的要求下，需要充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，需要提高學生的主題地位，讓學生在學習知識的同時能夠學會再學習的方法，從而發(fā)揮出自己的潛能，真正掌握英語知識以及學習技能。

1、高中英語傳統(tǒng)教學的弊端

首先，傳統(tǒng)英語教學是以教師為主體的一種教學模式，在教學大綱的指引下實施的封閉式教學方式。這種教學方式是延續(xù)千年傳統(tǒng)模式所形成的產(chǎn)物，無法適應社會的發(fā)展需要。其次在傳統(tǒng)教學方式中，教師處于主要地位，教師將教材中的知識連貫、完整的講述給學生，對整個課堂進度進行控制，讓學生能夠被動學習，對學生的學習積極性造成影響[1]。最后，傳統(tǒng)教學模式無法針對學生的差異性展開教學，也在一定程度上忽略了學生的主體地位，長此久往，學生不僅會對教師產(chǎn)生依賴心理，并且也會對英語知識一知半解，會喪失學習興趣，導致課堂氣氛變得沉悶，無法真正將學生融入到英語教學體系之中。

2、高中英語教學發(fā)揮學生主體作用需制定個性化教學

一般而言，當學生邁入高中生涯之后已經(jīng)具備接受基礎知識的能力，甚至部分學生依據(jù)自己的學習興趣制定獨特的學習圖表，但是由于每一位學生的學習習慣、自身差異不同，所以主體作用發(fā)揮情況不盡相同。比如在高中英語教學中英語知識比較薄弱的學生認為教師所講解的知識比較復雜，理解起來比較困難，但是對比基礎知識掌握比較扎實的學生，則會認為這一部分知識理解起來比較輕松。對于前者，長此久往會喪失學習英語的興趣，甚至對英語課程產(chǎn)生厭煩心理。在此發(fā)展背景下，需積極遵循新課改的發(fā)展要求，高中英語教師要想充分發(fā)揮出學生的主體作用，則需要將學生劃分不同層次，并依據(jù)學生的實際情況制定教學內(nèi)容，采取多種教學方法相結合的模式，盡可能的提高學生的滿足感以及成就感。如在高中英語教學中教師可以采取多種教學實踐方法，對于詞匯掌握比較薄弱的學生需要對其布置新詞學習的任務，加深這一類學生的學習影響，而對于邏輯性比較強的學生，則需要依據(jù)學生的學習習慣，彌補學生在學習中所出現(xiàn)的不足，實現(xiàn)全部同學共同進步。

3、高中英語教學發(fā)揮學生主體作用需構建良好的課堂組織形式

因受到傳統(tǒng)因素的影響，我國高中教育呈現(xiàn)出重知識、輕實踐的現(xiàn)象，作為一門應用性非常強的學科，英語在高中教育體系中所占據(jù)的比例非常大，很多學生在高中英語學習中會形成疲憊的思維方式，對自己的學習興趣會造成影響。面對這種發(fā)展情況，高中英語教師需要依據(jù)教學內(nèi)容制定教學方案，可以在英語課堂上開展英語辯論賽，讓學生積極參與其中，并大膽說英語、學英語、掌握英語[2-3]。另外高中英語教師還需要應用課堂組織形式提高學生的學習興趣，比如在英語課文教學中，因每一篇課文的篇幅比較長，需要學習的知識點比較多，很多學生缺乏對知識點的理解，英語教師需要創(chuàng)建教學情景，讓學生能夠在教師的啟發(fā)與引導下構建教學任務，彌補自己英語學習的不足，充分發(fā)揮出學生的主體作用。

4、高中英語教學發(fā)揮學生主動性需指定正確的教學評價

評價方式的正確性以及有效性關系到學習效率，現(xiàn)階段高中英語教學方式與評價方式比較簡單，未真正體現(xiàn)以人為本的基本理念，但是從新課改的發(fā)展要求下可以了解到，高中英語教學需要制定多手段、全面的評價方式，才能實現(xiàn)英語知識的系統(tǒng)性，才能實現(xiàn)語言運用的良好性[4]。高中英語教師需要對學生的綜合語言能力進行評定，并且要積極衡量學生對英語知識掌握的程度，將評價方式與評價指標進行整合，形成總結性的評價方式，讓學生對英語知識有所掌握。

結語

高中英語是一門基礎基礎，對了解別國文化，實現(xiàn)國際合作起到至關重要的作用。在高中英語教學中需充分發(fā)揮出學生的主體作用，堅持以人為本的教學理念，增強學生對英語知識的掌握，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]雷嵐.高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探[J].科技信息，2011，15：251+271.

[2]佐晶.高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探[J].中國校外教育，2015，09：77.

[3]俞桂云.高中英語教學中學生主體能動性的培養(yǎng)[J].海外英語，2013，10：30-31.

[4]陳延春.高中英語課堂教學中學生合作學習能力與探究能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016，11：55-56.