劉海峰

摘 要： 教學(xué)活動(dòng)一般是以“動(dòng)”與“靜”兩種形態(tài)存在的。教學(xué)中所謂的“動(dòng)”就是以教師活動(dòng)為中心，這個(gè)過程中既有教師的講，又有學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自己訓(xùn)練，學(xué)生逐漸演變?yōu)檎n堂主體。所謂的“靜”就是以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識(shí)以后，自己根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過程中只有將“動(dòng)”與“靜”完美地結(jié)合在一起，才能使教學(xué)效果得到最大限度的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 自主靈動(dòng)課堂 實(shí)踐研究

中學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是使學(xué)生考試的時(shí)候取得高分，而且鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生發(fā)展具有極其重要的作用。在中學(xué)課堂教學(xué)中將“動(dòng)”與“靜”結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效開展的保障。但是，目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不少教師并未能領(lǐng)悟到“動(dòng)”與“靜”結(jié)合的教學(xué)精髓，造成課堂教學(xué)效率低。教師教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)任務(wù)不相稱，使教師任務(wù)難以有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)十分有限。筆者將對這一問題進(jìn)行深入探討，旨在改善教學(xué)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

一、打造自主靈動(dòng)課堂的意義

1.提高教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)數(shù)學(xué)是一門難度較大的學(xué)科，許多中學(xué)生在數(shù)學(xué)啟蒙階段未能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，后來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)十分吃力。而且中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)較多，教師教學(xué)時(shí)難以面面俱到，難以兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，部分教師為了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)時(shí)較少關(guān)注學(xué)生是否聽懂了教學(xué)內(nèi)容，而將重點(diǎn)放在教學(xué)任務(wù)的完成度上。這種教學(xué)方法極大地打壓了學(xué)生的自信心，使課堂氣氛沉悶呆板，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

如果課堂教學(xué)時(shí)將“動(dòng)”與“靜”結(jié)合，使教師的教學(xué)活動(dòng)兼顧學(xué)生的發(fā)展，雙方能進(jìn)行有效交流，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極發(fā)言，就能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于學(xué)生全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂上采用動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)建自主靈動(dòng)課堂，學(xué)生能在課堂上暢所欲言，大膽發(fā)表意見和看法，教師的教學(xué)活動(dòng)能得到有效反饋，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到提高，數(shù)學(xué)成績得到有效提高，而且數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉，有利于學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中取得更大進(jìn)步。

二、“動(dòng)”與“靜”結(jié)合的方法

1.“動(dòng)”與“靜”結(jié)合必須有明確的目的性。

教師在課堂上開展的任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都不是盲目的，都是有目的性的。數(shù)學(xué)課堂上，每一階段的“動(dòng)”與“靜”結(jié)合，都要達(dá)到一定的目的，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值與意義。如教學(xué)時(shí)，教師不可能將集合與平面向量知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生探討二者的差別，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系不大，如果將其放在一起講，顯然就是不合理的教學(xué)目的與任務(wù)。因此，教學(xué)時(shí)，“動(dòng)”與“靜”結(jié)合，必須有明確的目的性，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)概念之后，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)安排學(xué)生了解函數(shù)的形成和發(fā)展史，讓學(xué)生以小組為單位，通過查閱資料，探尋函數(shù)的形成及發(fā)展史。通過這樣的調(diào)查加深學(xué)生對函數(shù)概念的理解和印象，令他們在以后學(xué)習(xí)中更好地掌握函數(shù)知識(shí)。

2.“動(dòng)”與“靜”結(jié)合，張弛得當(dāng)。

就當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求更多的是發(fā)揮學(xué)生主體性，讓數(shù)學(xué)課堂在教師和學(xué)生的共同努力下“動(dòng)”起來。然而，實(shí)際教學(xué)中，動(dòng)靜結(jié)合的實(shí)施并不如新課程預(yù)測的那樣完美，部分教師在教學(xué)中掌握不好“動(dòng)”與“靜”結(jié)合的度，要么過度地“動(dòng)”要么過度地“靜”，在這樣的氛圍下，教學(xué)效果始終未能最佳呈現(xiàn)出來。

基于這樣的原因，教師教學(xué)時(shí)一定要張弛有度，使得“動(dòng)”與“靜”結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)更好地開展。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)不像體育和音樂，學(xué)習(xí)的都是具體可感的知識(shí)，而是較為抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，面對圖像、線條往往覺得乏味、單調(diào)、枯燥，感到厭煩。但是中學(xué)階段學(xué)生好奇心重，喜歡問問題。因此，教師教學(xué)時(shí)可以針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出一些學(xué)生感興趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生好奇心，將“動(dòng)”與“靜”更好地結(jié)合。

例如，講解《統(tǒng)計(jì)》知識(shí)的時(shí)候，可能許多學(xué)生認(rèn)為這一章節(jié)的知識(shí)十分簡單，上課時(shí)認(rèn)不認(rèn)真聽講都無所謂，教師教學(xué)新課的時(shí)候可以先讓學(xué)生閱讀關(guān)于羅斯福總統(tǒng)選擇的抽樣結(jié)果調(diào)查的案例，然后思考為什么這個(gè)預(yù)測結(jié)果失敗了，通過這樣思考，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使他們重新認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，而且通過這樣思考，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效提高。

總之，教師想要打造自主靈動(dòng)課堂絕不是一朝一夕的事情，“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合，只是更好開展教學(xué)的一種方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中，絕不是只有這一種教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇多種教學(xué)方式。但是不論什么樣的教學(xué)方式和活動(dòng)，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況開展，只有這樣才能打造出靈動(dòng)自主的課堂，真正協(xié)調(diào)好“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合。

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慶陽市教育科學(xué)2014年規(guī)劃課題：《動(dòng)與靜結(jié)合下的新課堂教學(xué)實(shí)踐與研究》