黃興巧　明道洋

摘要：基于MOODLE平臺開展高中歷史主題式教學(xué)，是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的一種有效方式。該文著重從教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)反饋與評價、課程拓展與延伸四個方面，探討基于MOODLE平臺開展高中歷史主題式教學(xué)的方法和步驟。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；Moodle；主題式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1838-02

傳統(tǒng)歷史教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。而新課程改革特別強(qiáng)調(diào)，要圍繞如何實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生主動參與、積極探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與協(xié)作的能力。

新課程改革的一個非常重要的突破口是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度整合，而Moodle平臺正是進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的有效工具，這一點國內(nèi)很多中小學(xué)曾早就做過嘗試。歷史教學(xué)的主題式教學(xué)模式也并不新鮮，但將如何將二者有機(jī)結(jié)合，實乃一次好的嘗試。

1 MOOLE和主題式教學(xué)概述

1.1 主題式教學(xué)[1]

主題式教學(xué)（Thematic Teaching），是指要為學(xué)習(xí)者營造一個良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣的情景中，要具有高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以接觸和主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以橫向編選和該主題相關(guān)的教學(xué)材料，也可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。主題式教學(xué)具有以下特征：

1）主題式教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境立足于學(xué)生的知識水平和生活實際，使教學(xué)和學(xué)生的生活緊密相連，使教學(xué)具有強(qiáng)烈的生活氣息；

2）主題式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主體作用的發(fā)揮；

3）主題式教學(xué)要求師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同探討者，這就有利于構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；

4）主題式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

5）主題式教學(xué)讓學(xué)生以自有的文化去解讀情境，從而實現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展；

6）主題式教學(xué)可以打破單一的集體教學(xué)的組織形式，允許學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和溝通能力。

1.2 Moodle

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫。它是一個免費的開放源代碼的軟件，主要用于搭建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，目前在世界各國都得到了廣泛的應(yīng)用。

Moodle作為一款優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其主要功能大致分為網(wǎng)站管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理三大部分。其中，課程管理具有強(qiáng)大的課程開發(fā)功能，如教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、各類教學(xué)測驗設(shè)計、教育統(tǒng)計等。其豐富的課程活動功能幾乎囊括了教學(xué)活動需的大部分功能、諸如論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog、Wiki、Webquest等。教師可以自主設(shè)計和管理課程、在線備課、發(fā)布課堂講義、布置作業(yè)、在線測評、與學(xué)生實現(xiàn)互動交流、解惑答疑。在Moodle平臺中，教師不僅可以使用資源、呈現(xiàn)信息，還可以組織教學(xué)活動；學(xué)生也可以通過它實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、上傳作業(yè)、查看成績、提出問題。

2 基于Moodle的高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)資源設(shè)計

高中歷史教學(xué)所需的資源包括學(xué)生學(xué)習(xí)資源和素材資源，制作學(xué)習(xí)資源通常采用的方法是設(shè)計課件、制作靜態(tài)網(wǎng)頁或利用一些交互網(wǎng)站平臺。課件的制作雖然簡單，但不便于學(xué)生使用；網(wǎng)頁型資源制作起來費時、費力，只適合于上公開課，不適合于常規(guī)教學(xué)使用。素材資源的使用通常共享文件夾來實現(xiàn)，雖然方便簡單，但缺乏針對性。

利用Moodle平臺設(shè)計教學(xué)資源，操作起來非常簡單，通過插入圖片、聲音、視頻、動畫就可以生成出圖文并茂的網(wǎng)頁資源，這些資源主要包括教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作提示、學(xué)生制作作品的參考素材資源。和靜態(tài)的網(wǎng)頁資源相比，利用Moodle設(shè)計網(wǎng)頁資源，只需要將資源上傳到服務(wù)器中就可以，不需要制作專門的網(wǎng)頁，比制作課件簡單方便，比靜態(tài)網(wǎng)頁省時省力。

2.2 教學(xué)活動設(shè)計

Moodle是一個基于建構(gòu)主義，特別是社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程管理系統(tǒng)。社會性建構(gòu)論屬于建構(gòu)主義的一個分支，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間相互關(guān)系的重要性。教學(xué)設(shè)計以群體學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)習(xí)者之間的交互來建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。在主題式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者都是以班級或小組形式出現(xiàn)，多數(shù)情況下需要學(xué)習(xí)者之間相互配合才能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

高中歷史課堂教學(xué)活動除了常規(guī)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動以外，還可以采取基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動、生生互動以及小組合作等教學(xué)活動作為輔助，這些交互活動是常規(guī)歷史課堂教學(xué)的一個難點，很難得到落實。Moodle平臺提供的活動有十多種，其中最常用的有投票、討論區(qū)、測驗。這些活動都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成的，反饋的教學(xué)信息快捷、全面、使老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。利用Moodle平臺完全可以將課堂中的交流互動通過網(wǎng)絡(luò)得到有效的實現(xiàn)。

2.3 教學(xué)反饋與評價

教學(xué)反饋與評價是高中歷史課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生作業(yè)的提交與評價，Moodle提供了多種方式：第一種方式是設(shè)置一個單個文件上傳的作業(yè)，學(xué)生將課堂完成的作品上傳至平臺，老師就可以在平臺上對學(xué)生的作品給出評價分?jǐn)?shù)和評價信息。第二種方式是設(shè)置一個互動評價，教師設(shè)定好評價量規(guī)及評價范例，學(xué)生同樣將作品上傳至網(wǎng)站。此種方式，不但老師可以評價，學(xué)生之間也可以相互打分，相互給出評價信息，這為學(xué)生之間合作交流提供了一個極好的環(huán)境。

Moodle平臺還支持學(xué)習(xí)記錄的跟蹤，教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報告，包括學(xué)生訪問課程的次數(shù)、時間；教師也可以查看某個教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。報告可以以圖表的形式動態(tài)生成，同時也支持下載，教師可通過Excel等其它工具對下載數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。

Moodle提供的作業(yè)評價方式簡單方便，教師能很快的入手，同時對每個學(xué)生的作業(yè)能夠進(jìn)行具體評價。這在以前是很難辦到的，教師往往只能引用一些比較突出的學(xué)生作業(yè)作為范本，對學(xué)生的具體作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。由于學(xué)科的特定因素，缺乏及時反饋信息的有效途徑。Moodle能將每位學(xué)生的作業(yè)按照賬號進(jìn)行管理，教師的評語每位學(xué)生也能看到，認(rèn)識到自己作業(yè)的不足，并對作業(yè)做進(jìn)一步修改。這里還特別要提到Moodle作業(yè)上傳中的“草稿”功能，學(xué)生的作業(yè)在和老師同學(xué)交流之后，可以取回修改或正式提交。一個學(xué)期下來，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量得到了明顯改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。與此同時，Moodle所提供的統(tǒng)計功能也能夠讓教師清晰地看到班級之間、學(xué)生之間的具體差異，做到有的放矢，真正做到因人而異。

2.4 課程拓展與延伸

教材是一種重要的教學(xué)資源，但它并不是唯一的教學(xué)資源。基于Moodle，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的這個大的資源庫，開發(fā)和組織課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，用課外獲得的知識來充實課堂，使課堂教學(xué)更加豐富，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的信息技術(shù)與課程整合的教育觀。

我們利用Moodle平臺設(shè)計、制作了一系列用于提高、拓展的專題性學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一些優(yōu)秀的教學(xué)資源放在平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展了知識面。

3 總結(jié)與反思

在Moodle平臺的主題式教學(xué)中特別要注重教學(xué)活動的設(shè)計。教學(xué)活動是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)支架，活動的設(shè)計要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，要與學(xué)生真實生活緊密契合，這樣才能充分調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。通過Moodle設(shè)計的教學(xué)活動不宜過于復(fù)雜和繁瑣，太復(fù)雜和繁瑣的活動對于高中階段的學(xué)生來說是不大適合的，會影響整個教學(xué)過程。教學(xué)活動的設(shè)計也不宜過于具體。實踐表明，過于具體的活動會限制學(xué)生的主動探究的過程，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙春容.主題式教學(xué)在架構(gòu)居住區(qū)規(guī)劃原理教學(xué)組織中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012（12）.

[2] 王林發(fā).基于Moodle的“中國小說欣賞”項目學(xué)習(xí)實踐與探索——以高中語文選修課《水滸傳》為例[J].中國電化教育，2010（12）.