熊雯

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是提高教學質(zhì)量和發(fā)展個人語言水平的有效途徑，閱讀教學對語言發(fā)展的重要作用早已得到了廣泛的認同。閱讀課就是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，提高他們分析問題、解決問題的能力。英語課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料和載體，課文教學的成敗將直接影響學生閱讀能力的高低。如何貫徹新課程理念，充分開發(fā)閱讀課的潛力，提高初中英語閱讀課的有效性一直是廣大英語老師孜孜以求的目標。

【關(guān)鍵詞】初中生 英語學科 有效閱讀 教學指導(dǎo)策略

那么教師應(yīng)該如何組織閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提高英語閱讀教學的有效性呢？ 我在大量的英語教學實踐中，逐漸摸索出一套行之有效的教學方法，即“三段式閱讀教學法”在課堂閱讀訓練中，主要抓好了閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的閱讀教學指導(dǎo)，才能真正提高學生的學科能力。

一、閱讀前——做好課前預(yù)習，培養(yǎng)良好閱讀策略的習慣

預(yù)習是課前活動的主要內(nèi)容，是課堂教學的準備，預(yù)習得好學生就學得主動，課堂教學效率就高。課前預(yù)習有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行做好心理上、知識上的準備。

首先預(yù)習重點生詞，要求正確讀出單詞，了解這些生詞的意思以及它們的詞性及其用法，聽課文錄像，為進一步整體理解課文打好基礎(chǔ)。其次學生閱讀之前，教師應(yīng)及時給學生提供有關(guān)課文內(nèi)容的大背景知識材料，安排預(yù)習練習，指導(dǎo)學生預(yù)習。背景知識材料有助于學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野；預(yù)習練習能使學生明確預(yù)習目標，使預(yù)習有的放矢。

二、閱讀中——有效整體閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

1.激發(fā)閱讀愿望

在英語閱讀教學中，首先是進行閱讀準備。這一部分可被視為新課的“導(dǎo)入”。以達到培養(yǎng)學生各種閱讀技能的目的?！皩?dǎo)”體現(xiàn)的是“以教師為主導(dǎo)”，這就要求教師進行充分的課前構(gòu)思和準備。新課導(dǎo)入的方式是多樣化的。根據(jù)不同的閱讀材料，教師可設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，如利用圖片、影像導(dǎo)入、歌曲、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導(dǎo)入法，或運用啟發(fā)手段，如、問答、討論、猜詞法、聽有關(guān)材料，看有關(guān)插圖或是片段并提問等引入本課話題。充分調(diào)動學生的多種感官，全方位調(diào)動學生的學習興趣，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。在新課導(dǎo)入時，教師所提的問題，應(yīng)能起到承上啟下，激發(fā)學生學習動機和興趣的作用。我通常用設(shè)問的方法，造成學生渴望追求新知識奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。

2.快速閱讀文本

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務(wù)。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質(zhì)教育的必然要求。因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，整體理解所讀語篇的主要大意和篇章結(jié)構(gòu)，不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。在此環(huán)節(jié)，教師要先給出任務(wù)，可設(shè)計這樣一些任務(wù)：找出文章的主旨大意，Wh？鄄問題， True or false問題等。要求學生帶著任務(wù)去閱讀，迅速找到要捕捉的信息，并能理解課文的表層意思。在閱讀課文內(nèi)容時，引導(dǎo)學生運用不同的閱讀技巧進行有效的閱讀。

3.精細研讀課文

精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務(wù)，該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生捕捉具體信息及重要信息的能力，使他們進一步加深對課文中細節(jié)的理解。就課文情節(jié)提一些問題，對文中尚未教過的生詞和習慣用語，應(yīng)鼓勵學生根據(jù)上下文去猜測去推斷。在教學時教師應(yīng)根據(jù)文章的體裁和結(jié)構(gòu)，采用不同的處理方法，讓學生提取、篩選文章中的信息，并進一步歸納、概括等已達到進一步理解閱讀材料的目的。

三、閱讀后——開發(fā)學習潛能，提升綜合素質(zhì)

這是閱讀課課堂教學的升華，這是檢查學生閱讀效果的一個重要環(huán)節(jié)。通?？梢圆扇∫韵聨追N方法：如涉及課文內(nèi)容的記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點的正、反方辯論等；作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續(xù)寫等。

1.討論法

教師可采用合作學習的方法，讓學生就某一話題展開討論。教師在充分肯定或評價學生討論的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)性的發(fā)言。小組討論不僅增加學生的發(fā)言機會，促使學生積極思考、集思廣益，促進、豐富學生的思維，還有利于教師進行個別指導(dǎo)。在設(shè)計這一層次的問題時，教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個方面，寓思想教育于外語教學之中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。教學過程中教師要鼓勵學生發(fā)表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學生實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達到理解的最高境界。

2.采訪、角色扮演

教師給學生提供真實的交際情景來使用最近掌握的語言，使舊的知識在表演中得以重現(xiàn)，新的知識在運用中得以鞏固。通過采訪、角色扮演活動為學生打下堅實的語言基礎(chǔ)，能正確、得體地用英語進行交際，為將來走向社會，適應(yīng)更加開放的形勢做好充分的準備。

3.閱讀結(jié)合寫作

這是最高層次的一種讀后反思，在學生領(lǐng)會并口頭討論課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，可讓學生縮寫課文或?qū)懸黄x后感，使學生從閱讀理解到口頭表達運用，最后落實到寫作，把前面所學知識由輸入變?yōu)檩敵?，完成了知識的遷移，學生獲得了聽說讀寫的全面訓練，提高了學生的綜合學習能力。這主要可采用兩種方式：一是仿寫課文。模仿課文的結(jié)構(gòu)對課文進行同類話題的仿寫，或根據(jù)課文話題內(nèi)容仿寫成另一話題內(nèi)容的文章，特別是指導(dǎo)學生對自身或周邊環(huán)境有著相關(guān)話題的事情進行闡述和提出自己的見解。

總之，是否有效是課堂教學的永恒追求。要實現(xiàn)英語閱讀教學的有效性，必須把教師、學生、教材三者有機地結(jié)合起來，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，樹立“以學生的發(fā)展為本”的理念，備教材、備學情，理順教學中語言學習與思維發(fā)展、語言學習與能力培養(yǎng)等目標的關(guān)系，經(jīng)常反思自己的教學行為，更多地關(guān)注學生的學習過程，注重課堂氣氛和教學節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學，盡可能調(diào)動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。