徐蘭英

課堂是教師傳道授業(yè)解惑的主陣地，是開展各種教學(xué)方式的戰(zhàn)場。而課堂提問這種師生雙邊互動的教學(xué)方式是最常見，也是最重要的一種課堂教學(xué)模式，所以提問的方式和藝術(shù)直接影響一堂課的 效果，也就是說一堂成功的課與恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞郊皟?nèi)容密不可分。

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。

那么如何才能充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)效果呢？

一、充分熟悉教材，備好教學(xué)詳案。

課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略；對教師來說，提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學(xué)生參與課堂活動、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，幫助教師及時了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問題，了解學(xué)生的觀點和態(tài)度。因此，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要對一節(jié)課所要教授的內(nèi)容必須了然于心，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，備好詳細(xì)的教案，這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，做到有疑而問，有問必答，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，提出問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，自覺自愿的探索問題，接受新知識。

二、巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生興趣。

“興趣是最好的老師”，一個學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才會發(fā)揮個人主觀能動性去鉆研。對英語學(xué)習(xí)，并不是每個學(xué)生都有著濃厚的興趣，其中還有一部分學(xué)生是在被動地學(xué)習(xí)。那我們在課堂上的教學(xué)就要最大程度地吸引學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)實驗告訴我們，教師富有藝術(shù)的活動和精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。

課堂提問設(shè)計應(yīng)該注重哪些問題呢？

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！惫耪Z亦云：學(xué)起于思，思源于疑?？梢妴栴}與知識聯(lián)系緊密，如果沒有問題，那么知識就停止了。以問題為中心的課堂教學(xué)被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的手段之一，而教師如果對提問的方式和技能等缺乏良好的設(shè)計，則會降低提問的有效性。因此，課堂提問是一門藝術(shù)，它要求教師設(shè)計的問題要合理、科學(xué)并且巧妙，能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生善于思考問題，尋求解決問題的答案，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）、注重提問的科學(xué)性。問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點結(jié)合起來，要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）、注重提問的新穎性。好奇之心，人皆有之。同樣一個問題，老是“舊調(diào)重彈”，將會令學(xué)生感到枯燥乏味，如變換一個角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會興趣盎然。按照皮亞杰的心理發(fā)展理論，他提出了一個適度新穎的原則。他經(jīng)過反復(fù)實驗，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料必須和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，同時，又要有足夠的新穎，有了新穎，才能產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突和不協(xié)調(diào)，才能引起學(xué)生的探究興趣，促使他們學(xué)習(xí)。實驗也證明，毫無新成分的內(nèi)容，使人厭煩，完全生疏的東西，使人迷惑不解，照他看來，引起學(xué)生好奇心的客觀材料要有新穎性，提問也是如此。

（三）、注重提問的有序性。問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。

實踐證明，適時有序的提問對學(xué)生幫助很大。適時有序提問有以下幾種類型：一是回憶性提問。讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點明已有知識重點，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶。二是認(rèn)定目標(biāo)時理解性提問。設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力。三是導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時分析問題提問。圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出知識重點，環(huán)環(huán)相扣，由表及里，層層遞進(jìn)，升華學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。

（四）、注重提問的針對性。巧妙的提問可起到承前啟后、引人入勝的效果。問題的針對性，其一指緊扣大綱，聯(lián)系教材，針對教學(xué)內(nèi)容，讓問題能切入正題，順暢地導(dǎo)入新課。同時，又要注重統(tǒng)籌兼顧，既要做到“溫故而知新”，又要做到“形散而神不散”，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學(xué)生都緊跟教師的思路，設(shè)計問題從全體學(xué)生出發(fā)，設(shè)計出層次不同的問題，以便因材施教。

（五）、注重提問的藝術(shù)性。教師教學(xué)提問藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中一個重要的原因，就是他們精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。對教學(xué)提問藝術(shù)作用的全面認(rèn)識，有助于教師富有成效地在實踐中運(yùn)用教學(xué)提問手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地，增進(jìn)師生交流。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，師生在教學(xué)中存在教學(xué)中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。

因此，教師的教學(xué)提問就應(yīng)注意以尊重學(xué)生為前提，講求提問的態(tài)度、方法、和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。反之，如果教師只想借提問懲罰學(xué)生，以挖苦為能事，其結(jié)果不但可能挫傷學(xué)生自尊心，而且有損于教師的形象，造成師生關(guān)系的對立和交流訊道的堵塞。

三、把握提問原則，實施有效提問。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學(xué)，教學(xué)活動的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高仍然是為教學(xué)這一活動服務(wù)的，教學(xué)的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，其受益者仍然是學(xué)生，因此必須精心設(shè)計課堂提問，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學(xué)生的作用，我覺得教師在處理課堂提問時應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

（一）、課堂提問要講究實效。課堂提問要有科學(xué)性和針對性，每一次提問都必須以落實教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀入手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學(xué)生猜模教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息，同時提問要確切，要針對學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。因此，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可設(shè)計目標(biāo)明確的提問，如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。

（二）、課堂提問要把握時機(jī)。課堂提問的效果直接與提問時機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時機(jī)提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問，表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。

（三）、課堂提問要難易適中。設(shè)計好問題的關(guān)鍵之處在于要把握問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。為了做到難易適中，要避免兩種傾向。一種是問題過大、過深、過難，并非三言兩語就能回答，學(xué)生無言以對，最后只好教師自己回答，雖然這完成了提問的形式，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了老師的高明，于教學(xué)兩方面都是無益的。相反，問題過小、過淺、過易也是不可取的。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來：一種是極簡單的是不是對不對之類的選擇問；一種是極膚淺的填空問，這類問題沒有任何思考價值，學(xué)生不假思索就能對答如流，這不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

教師要做到從實際出發(fā)，把握問題難易程度。一方面，要從教材的實際出發(fā)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，確定教學(xué)目標(biāo)和難點。因為好的提問正是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點提出的，它絕不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求以領(lǐng)會知識和運(yùn)用知識為前提的，具有一定的難度。當(dāng)然，這個難度是學(xué)生通過努力能夠跨越，是要跳一跳才能摘到的果實。另一方面，要從學(xué)生的實際出發(fā)。教師的提問要依據(jù)學(xué)生心理、年齡、文化素質(zhì)、智力發(fā)展水平等來確定問題的難易程度。

（四）、課堂提問要注重角度。注重課堂提問角度包含兩個方面：一是指提問內(nèi)容角度要廣，二是指提問的對象要多角度、全方位，課堂提問設(shè)計只有廣中求深，才能極大激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。從內(nèi)容上，盡力拓寬思維角度，舉一反三，求活求異、發(fā)展學(xué)生思維；同時課堂提問要面向全體學(xué)生，心中裝下大多數(shù)學(xué)生，提問面要廣，不能只局限提問部分成績好的學(xué)生而置多數(shù)中、差生不顧，但也要避免或減少“一窩蜂”式的全體齊聲回答問題的現(xiàn)象，防止課堂提問面廣而華而不實。

四、明確提問類型，把握提問方式。

馬卡連柯說：“教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)”。課堂提問作為教學(xué)的一種基本手段，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。因此，課堂提問還要因課而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能堂堂課使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。下面略述一下課堂提問的幾種常見方式：

（一）、引入式提問。具有激發(fā)興趣的功能，新課的課題引入，或是一個新概念講授之前，設(shè)計課堂提問屬引入式提問，新課題、新概念的講授，必須是在學(xué)生已經(jīng)掌握的概念和知識體系的基礎(chǔ)上提出問題，并以此方式創(chuàng)立課堂新意境，對激發(fā)學(xué)生求知欲望有積極促進(jìn)作用，是一種由特殊到一般，從具體到抽象的提問方式。

（二）、復(fù)習(xí)式提問。具有反饋調(diào)控的功能，在教學(xué)過程中，這種提問屬于記憶性提問，主要是把學(xué)過的知識用提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，達(dá)到溫故知新的目的，為掌握新知識做好準(zhǔn)備，一般在復(fù)習(xí)課或新概念新例題講授前采用復(fù)習(xí)型提問，這樣往往能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，有效地引發(fā)學(xué)生的新思維活動，進(jìn)行復(fù)習(xí)式提問，既可了解學(xué)生掌握舊知識的現(xiàn)況，又可為新方法新概念講授作好準(zhǔn)備。

（三）、啟發(fā)式提問。具有問題展示的功能，啟發(fā)性提問能創(chuàng)造信息差，用以充分調(diào)動學(xué)生接受信息的自覺性和主動性，即可以向?qū)W生提出一些學(xué)生想解決而又不能立即很好解決的問題，形成認(rèn)知矛盾，同時能展示問題中所要用到的知識點。

（四）、分析式提問。具有培養(yǎng)發(fā)展思維的功能，采用推理分析的思維方式提問，恰到好處地增大知識信息的落差，能給學(xué)生一種強(qiáng)烈的震撼與刺激，當(dāng)教師對例題中條件進(jìn)行分析或挖掘新概念潛在的內(nèi)涵時，可通過提問分析，層層揭示隱含條件或知識點的潛在功能，點撥學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生將教與學(xué)兩方面直接統(tǒng)一在分析問題中，發(fā)展學(xué)生思維。如unit 1，‘changing our lives時，在分析完課文后，提出了這樣一個問題：“what do you think of fred and doris？” 這種類型的問題，沒有唯一的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和想法各述己見，有的學(xué)生回答：“they are kind.”，有的學(xué)生回答：“they are happy. ”，也有學(xué)生認(rèn)為：“they are honest. ”……通過這樣的課堂提問，學(xué)生通過思考，發(fā)言，明確了做一個勤勞、誠實、善良的人能使生活充滿意義，不僅啟迪了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且升華了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了他們的情操。。

（五）、歸納式提問。具有使知識系統(tǒng)化的功能，在中學(xué)英語教材體系中，演繹與歸納是兩種相反方面的思維方法，在創(chuàng)造性思維活動中，歸納方法體現(xiàn)得更為重要，一般課堂小結(jié)或某章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，歸納提問的過程就是知識提煉升華的過程，要求教師選例典型，系統(tǒng)設(shè)問，使學(xué)生能進(jìn)行正確歸納，同時設(shè)計提問要多方位、多角度，引導(dǎo)學(xué)生全面歸納，系統(tǒng)了解所教章節(jié)知識內(nèi)容，以達(dá)到知識綱目分明、綱舉目張的效果。

（六）、拓展式提問。具有激勵參與意識的功能，設(shè)計一些稍有深度的或廣度的問題，其目的使學(xué)生思維發(fā)散，知識面拓寬，利用學(xué)生思維中相似、相反或相關(guān)的思緒點，抓住新概念、新知識的某些特征設(shè)計提問，引發(fā)學(xué)生深入探討、達(dá)到向知識的深度和廣度發(fā)展，促使學(xué)生直接參與新知識的挖掘與探求。

教師要結(jié)合教材所授內(nèi)容，對各個知識點進(jìn)行講解時，要靈活選擇最恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，達(dá)到最佳的提問效果，為取得最優(yōu)課堂教學(xué)效果這一最終目標(biāo)服務(wù)。

五、適時鼓勵，消除學(xué)生自卑心理

在提問過程中要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?。學(xué)生的同答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經(jīng)過了一番思考，哪怕有極其微小的“閃光點”，教師都必須加以肯定和表揚(yáng)。如我經(jīng)常在提同學(xué)生時用這些課堂用語：“Be brave.，Think it over./Try it again./Dont lose heart./Your idea is right.（你的主意是對的）/You can do it even better.（你還能做得好些）/Thats almostit.（幾乎對了）/Youre halfwaythere.（差不多對r）/Very good./Thats right./Not bad./Very fine./your pronun.ciation is very good./Thats much better.（那好多了）/Youvemade greaterprogress.（你有較大的進(jìn)步）等。心理學(xué)家證實“表揚(yáng)做得很好的比懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)搞好?！?/p>

綜上所述，課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為此，作為一名教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。