羅劍蓉

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，逐步實現(xiàn)了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方法和師生互動方式的變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文學科的整合，極大的拓展了教育教學的時空界限。在小學語文教學中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，指導學生收集、篩選、整理、吸收、處理信息，學生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀實踐活動等，主動參與到教學活動中，以形成適應信息技術(shù)時代的閱讀理解能力和多元化的表達能力。尤其是現(xiàn)代化設(shè)備進入教室的優(yōu)化整合，極大的激發(fā)了學生學習興趣，增加了課堂教學的容量，給學生創(chuàng)造了一個全新的、自由的學習環(huán)境，提升了學生的自主閱讀能力。

2001年，國家教育部為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占據(jù)主動地位，頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)展信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！币杂嬎銠C技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，為小學語文教學改革提供了廣闊的空間，信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的潛能，有效地解決當前新教材容量大、知識點多、要求高，課時緊的難題。尤其在新教育實驗背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力，自主閱讀能力，創(chuàng)建和諧幸福課堂，現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用是閱讀教學實驗最佳突破口。

葉圣陶先生說：閱讀自有它的目的，主要在真正地理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，收到教育，獲得間接經(jīng)驗?，F(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結(jié)合，不僅豐富了教學內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，同時提高了學生學習興趣，充分地調(diào)動了學生學習的自覺性和積極性，切實提高了課堂教學的實效。因此，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，是提高學生閱讀能力的重要手段。

一、運用多媒體課件教學，激發(fā)學生閱讀興趣

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。小學語文教學若一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。傳統(tǒng)的教學模式和方法，是教師“滿堂灌”。課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學生始終處于消極被動的學習地位，沒有什么輕松愉悅而言。雖然現(xiàn)在小學語文課本所選的范文，語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊，注重學生的認知特點和人文培養(yǎng)。但由于小學生年齡小，對生活的體驗不夠，僅靠老師一支粉筆一張嘴，無法使學生大腦較長時間處于興奮狀態(tài)，往往是教師口干舌燥，學生還一頭霧水。因此，在教學中，我總是想方設(shè)法利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，根據(jù)不同體裁的課文以多媒體課件的形式把大量生動豐富的文字、圖像動畫、聲音、影片和錄像等，在聲、光、色、圖的配合下，以電子化和想象化的特點，形象生動而直觀地呈現(xiàn)在學生面前。如在教《秋天的雨》一文時，我播放多媒體課件展示五彩繽紛的、豐收的秋天：金黃色的田野，火紅的山林，成熟的果園以及高遠的藍天和成行的大雁。還插入最流行背景音樂《鴻雁》。學生邊聽邊看邊由衷地贊嘆：“?。∏锾煺婷?！”于是，我讓學生閉上眼，再聽課文配樂朗讀，想象自己看到的畫面，然后再自由讀課文，讀完以后，提問：“你眼中的秋天怎么樣？你想說些什么？你想做些什么？”學生紛紛舉手發(fā)言，有說家鄉(xiāng)秋天的，有想畫秋天的……我相機指導：“孩子們，能將你想說的、想畫的記在你的小本子上嗎？看誰比老師眼中的秋天還要美？”學生立即安靜下來，全心的設(shè)計創(chuàng)作自己的作品，當然，最后的展示過程非常的精彩！由此可見，多媒體課件的使用，學生不僅能保持集中、持久、穩(wěn)定的注意力，還能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，并加深、加快學生感性認識和理解能力；學生由被動接受者，轉(zhuǎn)化為知識的主動探索者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者；真正讓課堂活躍起來，讓學生興奮起來，從而彰顯了語文教學的無窮魅力。

二、運用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學生閱讀視野

現(xiàn)代教學觀強調(diào)教學的目標是多樣的。科學的教育目標包括了科學素養(yǎng)的諸多側(cè)面：科學知識、科學方法、情感態(tài)度價值觀等。有些簡單的問題，可以經(jīng)過老師口頭提示，學生就能弄明白，但有很多問題，比如要弄清詩歌、散文、文言文等各種文體文字涵蓋的深度和廣度，以及史料背景等，不僅是學生就是老師不借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息都無法完成，老師也多是一知半解。如三字經(jīng)《昔仲尼》一課中，隱藏了十幾位古人勤學成才的故事。教師教學時若讓學生借助網(wǎng)絡(luò)，讓學生自己去收集整理故事，然后開展交流活動，教學難度就迎刃而解。再如《只有一個地球》中地球資源的開發(fā)和利用，地球以外有沒有適合人類居住的星球？人類為什么無法移居到別的星球上去？這些隱藏在文章背后的是孩子充滿好奇的眼睛，作品在給孩子拓寬視野和啟迪想象的鼓勵，學生要讀懂這些知識，最捷徑的路就是到Internet網(wǎng)上查詢。因此，在小學語文教學中，有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學生馳騁在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中，獲取大量的知識，既減輕老師繁重的負擔，又豐富了課程資源，同時拓展拓寬了學生視野。在日常閱讀教學中，根據(jù)每一單元的主題課文，我都要給學生布置網(wǎng)上收集的內(nèi)容。如在學《馬》的主題單元課文時，就要讓學生收集有關(guān)“馬”的成語、歇后語，以及與馬有關(guān)的故事、詩歌。在學習《龍》的主題單元時，又要提醒學生收集有關(guān)“龍”“蛇”的成語及成語故事。在學習《遲到》一文后，我們就利用CAI課件向?qū)W生介紹并推介林海英的《城南舊事》；學習了《裝滿昆蟲的口袋》就推薦學生讀《昆蟲記》。在課外閱讀指導中，我利用媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學向?qū)W生推薦多方面的書籍：《夏洛的網(wǎng)》、《石頭湯》、《失落的一角》、《草房子》、《愛的教育》、《假如給我三天光明》等。我鼓勵學生閱讀相關(guān)書目的同時，上網(wǎng)收看相關(guān)動漫繪本和電影或書目的評價等。如學生在看了《失落的一角》的繪本時，便親自動手繪制創(chuàng)作《失落的一角》的改編版和續(xù)編版，在看了《動物們絕對不應該穿衣服》的繪本后，竟試著繪制能穿衣服的小動物，他們的故事比原著更有寓意更蘊含哲理。在教學了CAI課件制作的圖像詩 “兵”后。學生竟從圖像詩中激起豐富的想象，把這組圖象詩改寫成了情節(jié)生動地戰(zhàn)斗故事，有些學生則大膽創(chuàng)作神秘的軍旅生活和敵特戰(zhàn)爭故事，有些同學把自己創(chuàng)作的漫畫放在教室的多媒體展示臺上與大家分享。這樣一來，學生不但熱衷于去收集、去閱讀、去創(chuàng)作、去獲取知識的營養(yǎng)，更從中得到樂趣，受到啟迪，陶冶情操。

三、運用網(wǎng)絡(luò)資源，教給學生閱讀方法

古人曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！苯處熃痰淖罱K目的就是為了不教。為此教師只有讓學生掌握一定的學習方法，才能達到自主學習的目的。當前的語文課，要讀懂一篇課文，要查閱相當多的資料，如作者是誰，主要思想是什么，他所處的環(huán)境是什么，他在什么樣的環(huán)境條件下寫的這篇文章。弄清這些問題對我們理解和掌握文章有很大的幫助。如我在上《閱讀大地的徐霞客》一課時，為了讓學生輕松理解徐霞客的“奇”。我讓學生到網(wǎng)上進行查詢，查詢相關(guān)文獻資料，查詢歷史背景，然后把學生查詢的文字、圖片、課件資源等統(tǒng)一建一個開放的文件夾，教師加以整理后，再讓學生共享資源，這樣，在閱讀討論中，學生就能暢所欲言，言之成理了。

不僅如此，在教學中，我還遵循古訓：“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”。為有效指導學生進行批注式閱讀，我總是將文中精彩句段制成PPT，引導學生根據(jù)需要“圈點、勾畫、批注”式閱讀，或讓學生根據(jù)板書圖文比較閱讀，或修改句式進行比較閱讀，或讓學生模仿說話、想象、寫話、補白……這樣的課堂省時高效，賞心悅目！

在高年級的語文教學中，重點深究是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)，是訓練學生理解語言文字，體會思想感情，掌握學習方法的重要過程。“發(fā)明千千萬，起點在一問”。教學中，我總是鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并給學生充分的時空生疑、質(zhì)疑。如預習中學生提出的問題或教學中學生質(zhì)疑的問題，我盡量引導他們運用學習媒體自我解決。當教材中的重點難點或關(guān)鍵處需要學生理解掌握，而學生難以掌握時，我就利用計算機技術(shù)的非凡表現(xiàn)力突破時空的限制，再現(xiàn)教學內(nèi)容的全貌，優(yōu)化教學情景。如：《普羅米修斯》一課中，我用課件把普羅米修斯被宙斯折磨的情景設(shè)計成動畫，讓學生通過質(zhì)疑，一步一步去詮釋人物的內(nèi)心，站在高高的懸崖上，普羅米修斯忍者撕心裂肺地疼痛，他看到了什么？我讓學生小練筆，把看到的情景寫下來，學生通過寫，通過交流感悟，從普羅米修斯的堅強不屈中讀到了“愛！”偉大的“愛”，無私的“愛”！我用課件出示“愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則?！ǚ▏┡砩碃枴！蓖瑢W們一下子有了靈感，小練筆語言也豐富了許多：“普羅米修斯用無私的愛拯救了人類，同時也挽救了自己，救他的是他自己，是他的愛” ！“愛”為這個神話故事鑄進了閃亮的靈魂，“愛”深化了課文主題，凈化了學生心靈。“愛”讓老師的教學延伸——因此，我深切的感悟到現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用，是提高學生閱讀能力的重要手段。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，檢測學生閱讀能力

對學生的閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期的工作。根據(jù)小學語文新課標的目標要求，小學生不同學段應達到相應閱讀量。那么，如何檢查學生的閱讀量呢？教師可以從多個方面進行檢查。如檢查學生閱讀過的書籍；檢查學生閱讀筆記本；或讓學生把自己閱讀過的相關(guān)資料匯成表格，上傳到老師開放的文件夾中；或讓同學之間通過共享群相互評價，交流討論，并相互評價等級。在閱讀匯報活動中，我將部分必讀書目和選讀書目設(shè)制成一張“學生閱讀能力考查題”，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后，讓學生把自己的成果，通過教室內(nèi)媒體投影進行一一展示。

為檢測學生閱讀能力，我會經(jīng)常就利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生尋找閱讀素材，并根據(jù)學生年段目標和所掌握閱讀方法設(shè)計相應的訓練。如：請利用獨立閱讀“三步法”，或精讀 “五步法”完成提卡，讓他們在規(guī)定時間內(nèi)完成，以此了解學生的獨立閱讀水平和思維表達能力。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與利用，不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了教育教學和學習方式。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景調(diào)動了學生的潛能，學生可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間自主參與、自主篩選、自主整合、自主創(chuàng)造，最終養(yǎng)成良好的適應現(xiàn)代信息社會的閱讀習慣，更重要的是師生在學習的過程中，處理、加工、整理、利用信息的能力加強。因此，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行小學語文閱讀教學，是培養(yǎng)學生語文閱讀能力的最有效地重要手段。

參考文獻：

[1]《小學語文教師》江蘇教育出版社

[2]《新課程的教學策略與方法》四川大學出版社

[3]《探究式科學教育教學指導》教育科學出版社