李寶濤

摘要：本文認(rèn)為，要想有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂情景的氛圍引導(dǎo)與渲染首當(dāng)其沖，也就是說(shuō)，情景式教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中的重視程度是重中之重。下面就結(jié)合課堂情境實(shí)踐，具體談?wù)勄榫敖虒W(xué)在新課程實(shí)施中的重要作用及創(chuàng)設(shè)情景的主要方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；意義；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）08-037-1一、情境教學(xué)的意義及其作用

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生在課堂上的積極投入，而且有利于發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，開闊他們的眼界，拓寬他們的視野。情境教學(xué)把美、思維、情感融為一體，在特定的環(huán)境下，充分正確引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)他們的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)開發(fā)他們的新思維有很好的作用，在新奇的環(huán)境下，在愉快的體驗(yàn)中，讓他們記憶猶新，獲得很高效率的課堂體驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)的目的。

情境教學(xué)說(shuō)起來(lái)就是一種探究性學(xué)習(xí)，在創(chuàng)意中完成課堂教學(xué)。人都是一種喜新厭舊的動(dòng)物，在新奇中探索，有興趣，有目的，有收獲的喜悅，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣的事情。情境教學(xué)中探究性教學(xué)目標(biāo)情境的設(shè)置就顯得非常重要了。這也為學(xué)生的求知欲與探索開發(fā)埋下伏筆。在特定的環(huán)境下能誘發(fā)學(xué)生潛藏的好奇心和極大的興趣。好奇心是人們積極探究新奇事物的一種傾向。好奇往往是興趣的先導(dǎo)。新奇的內(nèi)容、新奇的結(jié)構(gòu)、新奇的功能、新奇的方法都能引起人們的好奇，進(jìn)而誘發(fā)人的興趣。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動(dòng)。愛因斯坦曾說(shuō)：他沒(méi)有別的什么天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心，情境教學(xué)中的特定情境剛好滿足了學(xué)生這樣的一種心理。如果說(shuō)探求陌生的領(lǐng)域是滿足學(xué)生的好奇心，那么追尋問(wèn)題的答案則更滿足學(xué)生的求知愿望。求知欲是人們積極探險(xiǎn)求知識(shí)的一種欲望，追尋自己不知道的領(lǐng)域，并解密它。在課堂上，教師能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究在老師的啟發(fā)下主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，那就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

二、情景教學(xué)的主要方法

（一）渲染課文原背景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法很多，而精心設(shè)計(jì)的歷史場(chǎng)景是最常見也是較為行之有效的方法。原有的課文場(chǎng)景往往能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生有時(shí)空交錯(cuò)的歷史感與新奇感。別具一格的場(chǎng)景能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地融入課堂學(xué)習(xí)。比如：我在講授必修1中戴望舒的《雨巷》這一課時(shí)，設(shè)置了這樣的情境：讓班級(jí)學(xué)生扮演一個(gè)情景劇，撐著油紙傘的姑娘惆悵、芬芳的哀怨、寂寥的彷徨，被模糊身影的他望眼欲穿。欲望燦爛而有力，愛得狠，愛得干脆，或者干脆不愛。臺(tái)灣詩(shī)人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》，一個(gè)男的在過(guò)年時(shí)候站在電話亭邊打電話，后來(lái)才知道根本就沒(méi)向里面投硬幣。這些情景就像時(shí)光機(jī)把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史情境，身處其中，設(shè)身處地地感受作者想要表現(xiàn)的情感。在今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)香港當(dāng)代作家黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情景也記憶猶新，讓他們想自己家里最難忘的物件，最牽動(dòng)學(xué)生心靈的東西，引入家鄉(xiāng)的榕樹，這情境很容易就引起了學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很快就進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)中，那種欲說(shuō)還牽掛的情感身臨其境，課堂的效果反響非常好。

（二）創(chuàng)設(shè)情景多媒體應(yīng)用

使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。在教學(xué)中如能巧用多媒體，打出作者的創(chuàng)作背景，放相關(guān)的音樂(lè)或動(dòng)畫課件等，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭煩為喜愛，從而提高教學(xué)效果。

在教《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，我制作了一些有關(guān)月亮和蘇軾人物形象的教學(xué)圖片，并配上王菲演唱的歌曲。音樂(lè)是生命的節(jié)奏和感情的旋律，是人類內(nèi)心深處的情緒活動(dòng)，是融合思想與感情的一種藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，利用多媒體放映有音樂(lè)的畫面，創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生順利進(jìn)入審美心境，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。在此基礎(chǔ)上打出創(chuàng)作的背景：詞人在中秋月圓之夜，喝得大醉，又想起多年沒(méi)有見面的弟弟，就寫了這篇作品，既表達(dá)了曠達(dá)的胸襟，又抒發(fā)了對(duì)親人的美好祝愿。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容順利解決。

（三）把問(wèn)題鑲嵌在情景教學(xué)中

俗話說(shuō)：“良好的開端等于成功的一半?！眲?chuàng)造一個(gè)好的問(wèn)題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，巧妙的引言，生動(dòng)的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。從筆者實(shí)踐的體會(huì)來(lái)看，問(wèn)題情境既要源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又要有教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想與方法；同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要符合學(xué)生的年齡特征，還需參照學(xué)生的社會(huì)環(huán)境特征，思維活動(dòng)水平和語(yǔ)文教學(xué)的條件。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中就會(huì)保持一種持久的愉悅的心境，把思考問(wèn)題和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，一箭雙雕，自然會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，情景教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的順利實(shí)施有著舉足輕重的作用，如果能成功施舍情境教學(xué)，我以為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)一定能收到意想不到的效果。生動(dòng)幽默、感人至深、情境交融的情景能夠吸引學(xué)生的好奇心與求知欲，讓他們愛上這門課，想上這門課，盼望這門課，喜歡這門課，學(xué)生自然就會(huì)在課堂上積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情景的方法遠(yuǎn)不止以上所列舉的三種，在實(shí)踐中還可靈活運(yùn)用。