熊海燕

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了在課程性質(zhì)上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻(xiàn)這個工具的個性特征：交際工具，負(fù)載文化的交際工具?！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、創(chuàng)造性地使用教材

傳統(tǒng)語文教材內(nèi)容陳舊，格式死板，大都以文體或知識點組成單元，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動l生。新課程教材不是簡單的語文知識羅列，而是用人文話題組成的一個個專題，能夠讓學(xué)生在獨立探究中提高學(xué)習(xí)語文的能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以要讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地使用教材，才能真正活學(xué)、活用，成為教材的研究者與改造者。學(xué)習(xí)語文要注重平時的積累，俗語說“積沙成塔，集腋成裘”，平時要經(jīng)常摘抄有用的名人名言、格言警句；閱讀中外名著及富有時代氣息的現(xiàn)代文學(xué)精品；欣賞優(yōu)美的詩歌、散文；制訂閱讀、背誦計劃，每天讀一篇或100頁，背誦一句或一條名人名言；把課本與課外讀本、必修課本和選修課本充分結(jié)合起來，注意相關(guān)課文異同點的分析與比較；就閱謝良刊來說，每期都有文學(xué)版，也會有不少好的詩文，要“取其精華，去其糟粕”，提取、整合、有用的信息，并進行收集、重組，創(chuàng)造性地對教材進行補充。即使是電視中播出的新聞，也能讓學(xué)生學(xué)到很多語文知識。

二、實行激勵機制

要以“激勵”的方式引導(dǎo)高中生自始至終參與知識的積累過程，增強自信心和意志力。高中學(xué)生正處在青春成長初期，他們的自我評價體系尚未完善，他們因?qū)W業(yè)上的挫折失敗，大有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)校恐懼癥和人際關(guān)系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀評價。因此，在教學(xué)中，我們要多給他們提供表現(xiàn)的機會，尋找他們表現(xiàn)中的合理因素，提煉優(yōu)點，及時予以鼓勵和表揚。

三、把課堂交給學(xué)生

在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題?？傊瑸榱松虾谜n，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。

四、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程”，過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，筆者認(rèn)為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。

總之，新課程語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

（作者單位：四川達(dá)州宣漢縣第二中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）