阮婉珠

摘 要：課堂不僅是傳播知識的場所，更是提高能力的主陣地。在課堂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是新一輪課改的要求，也是新世紀教育發(fā)展的必然趨勢。因此，課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個性得到張揚，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：提高能力；培養(yǎng)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

為適應(yīng)新形勢的需要，我在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，取得一定的效果，在此與各位同仁共勉。

一、語言表達能力的培養(yǎng)

語言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動都離不開語言的參與。教師在教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生口頭表達的積極性，使學(xué)生學(xué)會用有條理、準確、完整的語言表達自己的操作活動和思維過程，使學(xué)生敢說、會說、愛說，這樣才會有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

二、動手操作能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的關(guān)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！奔热皇趾湍X之間有著如此緊密的聯(lián)系，那就要求教師在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，并把它與思維活動結(jié)合起來。如，教學(xué)“元、角、分”的認識時，我要求學(xué)生準備各種面值的人民幣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看看、擺擺、想想，學(xué)生不但理解了元、角、分之間的聯(lián)系，而且很快學(xué)會了簡單的換算。這樣直觀、形象的教學(xué)，有助于幫助學(xué)生對知識理解得更透徹、掌握得更牢固。

三、初步自學(xué)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生年齡小，自學(xué)能力差，他們還處在依賴教師的階段，教師要在教學(xué)過程中根據(jù)實際需要，靈活、合理地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)三、四位數(shù)的筆算加法時，我設(shè)計了兩道復(fù)習(xí)題，一道是復(fù)習(xí)整十（百）數(shù)加整十（百）數(shù)的口算方法，另一道是復(fù)習(xí)兩位數(shù)的筆算及其筆算法則。復(fù)習(xí)后把事先準備好的筆算兩位數(shù)的加法法則的小黑板掛上，出示例一：243+132，以豎式形式出現(xiàn)，并提出：哪位同學(xué)會算？試試看。以鼓勵學(xué)生自學(xué)，學(xué)生試算后，請兩三個學(xué)生說說試算的過程，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生把計算過程在黑板上板演一遍。例二、例三同樣讓學(xué)生先試算，遇到問題時，再及時給予幫助。需要強調(diào)的是，在討論歸納時，要注意利用表揚、激勵這一杠桿，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三道例題都完成后，我設(shè)計兩個問題，一是比較筆算三、四位數(shù)的加法與兩位數(shù)的加法有什么相同點與不同點；二是根據(jù)剛才的新課，并結(jié)合兩位數(shù)的加法法則，請學(xué)生總結(jié)出三、四位數(shù)的加法法則。此時留給學(xué)生時間和空間進行思考與討論。最后我再適時地把準備好的寫有三、四位數(shù)的加法法則的小黑板掛上。

根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，我在教學(xué)時總借助舊知引入新知，并適時安排學(xué)生自學(xué)，通過試想、聽、說、比較，在獨立嘗試中掌握學(xué)法，有效地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動精神和自學(xué)能力。

四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力?！倍鴦?chuàng)新精神的培養(yǎng)更是一個系統(tǒng)工程，只有從早、從小抓起，才能造就一代又一代有創(chuàng)業(yè)意識的中國少年。由于低年級的小學(xué)生，年齡小、生活經(jīng)驗少，在教學(xué)過程中更需要教師有意識地加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論，解決問題的求知欲望。例如，在教學(xué)黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵之類的問題時，如果僅僅通過教材中的兩個問題：“（1）哪種花多？”“（2）紅花的朵數(shù)可以分成哪兩部分？”來講解，比較抽象，學(xué)生不易理解，掌握情況不理想，學(xué)生對于為什么把“多”的量分成兩部分，有的用加法，有的卻用減法，學(xué)生在解題時感到很茫然，這時教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生分組，引導(dǎo)他們進行討論、探究，讓學(xué)生明確解決這類問題，首先要找出誰和誰比，然后再看看誰多誰少，最后再看看題目求的是較大的數(shù)，還是較小的數(shù)。這樣通過引導(dǎo)、討論，學(xué)生就能正確地列出算式，收到良好的教學(xué)效果。由此可見，教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生敢疑、敢問、敢破常規(guī)的信心，要根據(jù)實際需要，靈活多變地引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑，找到最佳的解決方法，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維才會得到不斷的訓(xùn)練、挖掘與發(fā)展。

總之，教學(xué)過程是一個互動的過程，在這一過程中主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。教師應(yīng)樹立教為學(xué)服務(wù)的意識，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生特點，善于引導(dǎo)、注重培養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。