李萬(wàn)金 劉春華

摘 要：語(yǔ)文研究性的課堂操作上從任務(wù)的提出到研究過(guò)程的實(shí)施及研究成果的展現(xiàn)，要體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)文化研究的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；文化研究；操作

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)完全區(qū)別于其他學(xué)科“個(gè)性”，有的研究者稱(chēng)之為文化研究，有專(zhuān)題研究型與課堂研究型兩種。筆者這里所談的是后一種類(lèi)型。

在實(shí)踐操作中，有的教師往往把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單相加，從研究的內(nèi)容、形式到研究的成果，基本上沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的文化研究的特點(diǎn)。

下面，筆者以《赤壁之戰(zhàn)》為例，談?wù)務(wù)Z文研究性學(xué)習(xí)的課堂操作。

一、激發(fā)研究學(xué)習(xí)的興趣

《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，筆者這樣創(chuàng)設(shè)文本情境：有人說(shuō)，中國(guó)文化是一種智慧型文化，而兵家的智慧是最冷峻的。像《赤壁之戰(zhàn)》這樣歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例，包含了兵家（軍事家）多少智慧呀，我今天想在班上成立“東吳”“曹魏”兩個(gè)作戰(zhàn)參謀室，請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一當(dāng)軍事分析家，用我們的智慧來(lái)投入并分析這場(chǎng)戰(zhàn)斗，當(dāng)一個(gè)沉著、冷靜、有謀略的兵家，有興趣嗎？（學(xué)生的興趣一下被點(diǎn)燃，然后是抽簽分好“吳、魏參謀室”，選好參謀長(zhǎng)為組織者，并在方陣前擺好“東吳作戰(zhàn)參謀室”“曹魏作戰(zhàn)參謀室”標(biāo)牌）學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，拉近了與文本的距離，自發(fā)地產(chǎn)生了研究的興趣。

二、提出研究的任務(wù)

第一部分對(duì)峙，寫(xiě)曹、吳兩軍隔江相對(duì)，只有三句話。主要讓兩個(gè)作戰(zhàn)參謀室再各分成四個(gè)小組，在白紙上畫(huà)出兩軍對(duì)峙的形勢(shì)圖，并用標(biāo)記標(biāo)注敵我兵力部署、進(jìn)攻方向等，然后選代表在臺(tái)上對(duì)照優(yōu)選出的“形勢(shì)圖”介紹對(duì)峙形勢(shì)，指出有利、不利之處。

第二部分是兩軍戰(zhàn)斗前的準(zhǔn)備工作。引導(dǎo)兩個(gè)作戰(zhàn)參謀室在研讀文本的基礎(chǔ)上，以“參謀室”為單位，分別為己方、敵方的戰(zhàn)備進(jìn)行評(píng)價(jià)、辯論。內(nèi)容包括敵我軍事優(yōu)、劣勢(shì)和戰(zhàn)備措施的利、弊。要求全員參加，不喜歡寫(xiě)的學(xué)生可以說(shuō)，不擅長(zhǎng)說(shuō)的學(xué)生可以用紙條寫(xiě)，交參謀長(zhǎng)參考。然后各作戰(zhàn)參謀室責(zé)令各自小組合作，由習(xí)作水平高的學(xué)生執(zhí)筆，其他學(xué)生出謀劃策，分別寫(xiě)出對(duì)吳作戰(zhàn)方案和對(duì)曹作戰(zhàn)方案，并評(píng)出最佳方案為正式作戰(zhàn)方案，交“指揮部”（班長(zhǎng)）實(shí)施。方案內(nèi)容主要包括敵情分析、我軍情況分析、戰(zhàn)斗措施辦法、作戰(zhàn)規(guī)劃步驟等幾方面的內(nèi)容。

第三部分是戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在這部分的研究指導(dǎo)操作中，我采用變序教學(xué)法，先假設(shè)戰(zhàn)斗已結(jié)束的情境，由雙方參謀對(duì)照形勢(shì)圖，從各自情境的角度介紹戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)，并插入一些評(píng)議（如，人物品格、實(shí)踐、事件看法、成敗得失等），教師作適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥。有價(jià)值的東西，學(xué)生可以記錄下來(lái)。再以同法分小組討論勝利或失敗的原因（吳方重分析勝利原因，曹方反之），最后上交參謀長(zhǎng)，協(xié)同成員選擇有見(jiàn)地的意見(jiàn)記錄、展示，雙方學(xué)生課后查閱資料，寫(xiě)出一篇小論文，如《論赤壁之戰(zhàn)我軍勝利原因（或失敗原因）》，水平低的學(xué)生可和別人合作完成。

三、表現(xiàn)研究的成果

在教師創(chuàng)設(shè)文本情境、整合文本提出研究任務(wù)后，師生經(jīng)歷文本對(duì)話，從走近文本到走進(jìn)文本的過(guò)程。但研究性學(xué)習(xí)到此還不夠，還要超越文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，成為知識(shí)的構(gòu)建者，同時(shí)也激發(fā)教師的創(chuàng)造性，讓師生的生活、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教與學(xué)中，尋找文本字面意義背后更深層含義和豐富意蘊(yùn)開(kāi)發(fā)，形成研究成果。

學(xué)生的小論文《赤壁之戰(zhàn)勝利（失?。┰蚍治觥肥茄芯啃〗Y(jié)性成果，在文本的超越上體現(xiàn)了現(xiàn)代教育改革倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}性、合作性、獨(dú)特性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性。

（作者單位 李萬(wàn)金：江西省永豐縣石馬中心小學(xué) 劉春華：江西省永豐縣佐龍中心小學(xué)）