民間習(xí)慣冬令進補，因為在寒冷的冬天人體生理功能處于“封藏”狀態(tài)，此時進補，有利于把所補物質(zhì)保留在體內(nèi)，得以慢慢吸收利用，以達到強身健體、祛病延年之功效。由此想到了我們的小學(xué)語文教學(xué)，其實也該抓住小學(xué)這一關(guān)鍵的“進補”時期，讓學(xué)生盡可能多地吸收祖國語言文字的滋養(yǎng)，全面提高他們的語文素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠基固本。值得研究的課題是：我們的語文課堂到底該給小學(xué)生補些什么？

語文課程標準中指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的各項語文能力。同時，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。鑒于此，我們在語文課堂中所增補的內(nèi)容，也主要可以歸為：

一.所“補”內(nèi)容幫助學(xué)生更好地掌握主旨、理解文本

入選我們語文教科書的文章大都是規(guī)范的文體，重點突出，結(jié)構(gòu)完整，但是語文老師在講課時，為了凸顯文章的主旨，更好地幫助學(xué)生理解教材所表達的內(nèi)涵，常常需要就某些字、詞或句子作“特寫”式處理，這時，老師們常常會加入自己精心選取的材料，以期對重點內(nèi)容的突出、強調(diào)。江蘇名師陳建先老師在上《鄭成功》一課時，為了理解“奴役”一詞，出示了這樣一段話：“荷蘭侵略者在臺灣的統(tǒng)治長達38年。在這38年中，他們真是喪盡天良，慘無人道。1622年，17艘滿載荷蘭士兵的戰(zhàn)艦在澎湖的馬公島登陸。侵略軍一上岸，燒殺搶掠，無惡不作。他們將手無寸鐵的居民趕到一個地方集中，然后架起大炮轟擊，進行滅絕人性的大屠殺。臺灣人民稍有反抗，他們就進行血腥鎮(zhèn)壓，對起義者殘暴蹂躪（róulìn），嚴刑拷打，任意殺害，甚至施以‘車裂、‘五馬分尸等殘暴刑法，有時是整個部落地進行屠殺。這在當時，就連荷蘭遠征隊統(tǒng)帥宋克本人也不得不承認：‘我們在中國沿岸的掠奪行為，激起了全中國的憤怒和反抗，他們把我們看成是謀殺者、暴君、海盜。我們對付中國人的手段確實也太過刻薄和殘酷了?！边@一段話中，學(xué)生通過“燒殺搶掠”“大屠殺”“血腥鎮(zhèn)壓”“殘暴蹂躪”“嚴刑拷打”“任意殺害”等詞，眼前仿佛看到了荷蘭侵略軍對臺灣人民的非人摧殘，“奴役”一詞該是一種怎樣的情景啊，讀到這里，相信學(xué)生已經(jīng)完全明白了。并且，這一份材料的加入，也激起了學(xué)生對荷蘭侵略軍的無比憎恨，幫助學(xué)生更好地理解了下面的這句“臺灣人民恨透了這伙強盜”。帶著這樣的情感，學(xué)生走進了鄭成功的內(nèi)心，了解了他為什么不畏犧牲，誓死要收復(fù)臺灣的民族氣節(jié)。

可見，課堂上老師補入的課外材料，或為學(xué)生搭起了一座橋梁，讓學(xué)生對文本的理解之路走得更順暢；或是給了學(xué)生一面放大鏡，使學(xué)生更清晰地看到了文本中蘊含的深刻內(nèi)涵……教師課堂上設(shè)計的這樣一個不起眼的小環(huán)節(jié)，卻讓學(xué)生更好地掌握了文章的主旨，幫助學(xué)生在理解文本時站得更高、想得更遠、看得更透。

二.所“補”內(nèi)容有利于對學(xué)生進行更有效的能力訓(xùn)練、思維培養(yǎng)

素質(zhì)教育需要各科教師在課堂中注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)，智力的訓(xùn)練，語文課堂同樣需要做到這一點。教師在課堂中設(shè)置的互動問答以及各項聽說讀寫等，都能對學(xué)生進行有效的能力訓(xùn)練，思維培養(yǎng)。特級老師王崧舟老師在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，講到課文結(jié)尾時，補充道：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”在這樣一個老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生發(fā)散自己的創(chuàng)造性思維，用自己最真的情感、最美的語言贊頌起這位英雄。隨后，學(xué)生在交流中，說出的是自己學(xué)習(xí)本課所得到最真切的體會。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，王老師收到了多重的功效，既對學(xué)生進行了寫與說的能力訓(xùn)練，又對學(xué)生進行語文創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，并且，從整個課堂來講，這也是學(xué)生激情迸發(fā)的有效渠道。

我們的語文課堂要尊重學(xué)生的多元體會，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，所以課堂上，老師總是盡可能地激勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，發(fā)散自己的思維，說出自己的體會與感悟。如果課堂中，能像王老師一樣，以一些文本相關(guān)的內(nèi)容來加強對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，那學(xué)生們定能以更積極的姿態(tài)，在課堂的主動參與中提升自己多方面的能力。

三.所“補”內(nèi)容能更好地對學(xué)生進行人文滲透、情感陶冶

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，同時，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。如果說，教師在課堂上能對文本作適當?shù)难a充，在學(xué)生的人文滲透、情感熏陶上加大點火候，使學(xué)生能更真切、深刻地受到啟發(fā)、感染、陶冶，那老師又何樂而不為呢？王崧舟老師的一堂《一夜的工作》，能在課堂上達到如此感人至深的境界，相信與王老師精妙的設(shè)計是分不開的。在課的開始，王老師以一首課外的詩歌《你是這樣的人》激起學(xué)生對周總理的崇敬、熱愛之情，導(dǎo)入到本課。課的高潮部分，王老師課外選取的“總理在生命的最后一段歷程”，猶如一顆催淚彈，將學(xué)生的激動之情溢于眼眶。結(jié)尾，對《你是這樣的人》的再一次吟誦，已經(jīng)成為了學(xué)生內(nèi)心惋惜、歌頌、緬懷等復(fù)雜情懷的最自然流露。這樣的課堂，是用好文本對學(xué)生進行人文滲透、情感陶冶的絕好典范，課外補充材料穿插不露痕跡，更起到了“煽風點火”“火上加油”之功效。

許多老師在課的起始環(huán)節(jié)，常常會通過多樣的手段設(shè)置適合課文的情境，以期在課的一開始就牢牢地抓住學(xué)生，奠定整個課堂的情感基調(diào)。最常用的像講故事，以一個與課文相關(guān)聯(lián)的故事，將學(xué)生帶入老師預(yù)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，為即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容作好鋪墊，同時在情感上也作好了準備，更好地在學(xué)習(xí)課文中激發(fā)起共鳴，可以說是對文本補充較為成功的做法。在課堂上，老師對文中人物或是事件等的適當補充，有時讓文本的難點部分更好地得到了分解，也不失為很好的嘗試，因為我們面對的是有限的文本，教師的講解有時也會顯得那樣蒼白無力，我們教師需要有這樣的課外資源來加固我們的課堂呈現(xiàn)，為我們的教學(xué)推波助瀾。

當然，課外補充的前提是課內(nèi)文本，只有“以本為本”，我們的增補才不會游離于教學(xué)目標之外，而是緊緊圍繞課文的主旨，更好地為課文服務(wù)，使課文內(nèi)容的呈現(xiàn)得更豐滿，更立體。另外，課外知識的參與也要注意把握好“度”，增補并非是多多益善，否則反而會“喧賓奪主”，沖淡了文本的真正魅力，還是該堅持少而精，并且從必要性上進行考量，不使其成為課堂上的“花瓶”。

人們常說“冬天進補、春天打虎”，綜上所述，我們不難看出，語文老師只有在小學(xué)階段通過課內(nèi)、課外的結(jié)合，扎實地對學(xué)生進行語言習(xí)得、思維培養(yǎng)及人文滲透的訓(xùn)練，才能把小學(xué)語文教學(xué)的目的真正落實到實處，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)的“來年之春”乃至終身學(xué)習(xí)固本培元。至于，教師到底要把哪一份語言材料“補”入我們的語文課堂，則是對教師搜集處理信息的能力及對文本解讀能力的很大考驗。所以，對于小學(xué)語文教師來說，我們需要有相當豐富的知識儲備以及必要的整合信息的能力，只有這樣，學(xué)生才會在一堂又一堂精心設(shè)計的課堂中得益、成長。

郭春鳳，教師，現(xiàn)居江蘇昆山。