在課堂教學(xué)有效性逐漸成為教學(xué)主流之際，廣大教師亦對(duì)課堂教學(xué)的有效性的關(guān)注度形成了前所未有的熾熱之潮。為適應(yīng)教學(xué)需要，我校語(yǔ)文科組亦立下語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的相關(guān)課題，開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性探索與研究，在課題實(shí)踐中探索和反思，深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律，并與以前課堂教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上，認(rèn)真探索提高當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效途徑，將初中語(yǔ)文新課程所體現(xiàn)出來(lái)的新理念內(nèi)化為教師的優(yōu)秀的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平。本文就新課程下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐策略作一闡述，以供參考。

一.明確概念，準(zhǔn)確定位課堂有效性研究與實(shí)踐的思路

所謂“新課程背景”，我們是依據(jù)教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始使用初中語(yǔ)文新教材以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的這樣一個(gè)大背景。

所謂“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺(tái)上通過(guò)有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。而初中語(yǔ)文對(duì)其作了學(xué)段和學(xué)科上的限定。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中所涉及的有效性不是簡(jiǎn)單狹隘的分?jǐn)?shù)量化，而是以學(xué)生在“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”諸方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語(yǔ)言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動(dòng)方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和一致性為旨?xì)w，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

可以說(shuō)，廣大一線教師在新課改實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)真實(shí)踐，積極探索，付出了極大的心血，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也遇到了許多問(wèn)題，尤其是如何提高課堂效率的問(wèn)題。在課改中依然存在“新瓶裝舊水”，一味追求標(biāo)新立異，課堂教學(xué)流于形式，忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。教學(xué)中普遍存在三維目標(biāo)被割裂、教學(xué)內(nèi)容被泛化、教學(xué)活動(dòng)被外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，教師與學(xué)生實(shí)際付出的精力與教學(xué)的實(shí)際收效存在不協(xié)調(diào)、不對(duì)稱等問(wèn)題?；诖耍覀?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)方面提出有效教學(xué)的問(wèn)題，旨在通過(guò)使語(yǔ)文學(xué)科教師樹(shù)立有效教學(xué)的理念，掌握并運(yùn)用語(yǔ)文有效教學(xué)的策略，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二.深入研究，把握語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的理論依據(jù)

一般來(lái)說(shuō)，有效的教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動(dòng)意識(shí)，另一方面取決于師生的行為表現(xiàn)。從實(shí)際意義上來(lái)說(shuō)，研究教學(xué)的有效性或者研究有效的教學(xué)最終是從研究課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來(lái)獲得的。在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只放在教師教的行為上而忽視學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對(duì)教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

1、《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這一新的基本理念說(shuō)明：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、建構(gòu)主義的理論觀點(diǎn)。這種策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

3、協(xié)調(diào)理論。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教法等要素構(gòu)成的系統(tǒng)。各種要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)狀態(tài)，就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，就會(huì)形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響教學(xué)效果。協(xié)調(diào)是一種指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，協(xié)調(diào)是教學(xué)目的。

三.挖掘資源，擬定語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究與探索的最佳內(nèi)容與策略

1、加強(qiáng)課堂教學(xué)課前準(zhǔn)備工作有效性的研究。

（1）提高備課的有效性。教師備課講究獨(dú)立鉆研，自主備課；倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課。自主備課要求備教材、學(xué)生、資料，備重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，備思路，備教學(xué)策略。自主備課與集體備課相結(jié)合，切實(shí)提高教師備課的質(zhì)量。

（2）提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。一是教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過(guò)課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，以教促學(xué)；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。

2、提高課堂操作有效性的研究。

（1）靈活確定教學(xué)目標(biāo)：

首先，教師應(yīng)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)生來(lái)確定，并應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估。

（2）正確定位師生角色：

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)教師也是自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

（3）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境：

①創(chuàng)建充滿關(guān)愛(ài)和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)問(wèn)題情境；③創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的參與氛圍；④創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我調(diào)節(jié)型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）注重生成教學(xué)結(jié)構(gòu)：

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。我們可以從學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)安排教學(xué)，體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。

（5）采用靈活教學(xué)方式：

包括教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。比如語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書(shū)感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適合于比較理性的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；讀書(shū)感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適合于比較感性的文章，對(duì)精彩描述進(jìn)行理解品味。

（6）強(qiáng)調(diào)多種學(xué)法指導(dǎo)：

應(yīng)更多地教會(huì)學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的計(jì)劃性；應(yīng)教會(huì)學(xué)生做筆記的技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的提取與記憶；進(jìn)行思維教學(xué)，思維的參與是主體參與最本質(zhì)的決定因素，學(xué)習(xí)應(yīng)該在思維活動(dòng)中進(jìn)行，同時(shí)還要學(xué)習(xí)思維本身；開(kāi)展反思教學(xué)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是一種元認(rèn)知能力的發(fā)展。

（7）鼓勵(lì)為主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

①學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要有激勵(lì)和批評(píng)；②學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是有針對(duì)性的評(píng)價(jià)；③學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，不傷害學(xué)生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究。

一方面教師個(gè)人要勤思考、多動(dòng)筆，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時(shí)，教師也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)會(huì)反思的榜樣，一個(gè)專(zhuān)業(yè)型的教師，必須是一個(gè)反思型的教師。特別是自我評(píng)價(jià)的作用，應(yīng)該更大地加以發(fā)揮。

四.踐行成效，論證語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的價(jià)值取向

1、達(dá)成課前準(zhǔn)備的實(shí)效性。

我們語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)中，為提高教師集體備課的有效性，進(jìn)行同年級(jí)備課組內(nèi)的對(duì)比課活動(dòng)，在每學(xué)期中，每一年級(jí)組的二三位教師同時(shí)來(lái)上同一篇課文，或采用相同教學(xué)設(shè)計(jì)而不同操作法，或采用逐步修改的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)逐步完善，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、形成個(gè)性化作文課堂教學(xué)基本模式。

我們形成了“個(gè)性化”為著眼點(diǎn)的作文教學(xué)模式。其“個(gè)性化”體現(xiàn)為作文“專(zhuān)題”個(gè)性化、作文教學(xué)層次遞進(jìn)系列化。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作綜合能力，重視個(gè)性寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，形成完整的、科學(xué)的寫(xiě)作“數(shù)據(jù)庫(kù)”，達(dá)到應(yīng)用自如、舉一反三的效果。在老師們的共同努力下，編輯出版了《初中生話題與半命題作文指導(dǎo)》及《個(gè)性化學(xué)生作文選》等具有指導(dǎo)性價(jià)值的輔助教學(xué)材料。我們探索的高效作文課堂教學(xué)模式的流程是：

知識(shí)鋪墊——病例診斷——寫(xiě)作導(dǎo)航——佳作欣賞——寫(xiě)作訓(xùn)練

3、基本呈現(xiàn)了民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，如何讓課內(nèi)的教學(xué)更有效果，這是至關(guān)重要的。首先，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生積極參與的“群言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來(lái)，也敢于大膽地來(lái)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在平時(shí)的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并多加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，重預(yù)設(shè)，更重生成的教學(xué)實(shí)際，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，而不是只為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，注意提醒學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，勤動(dòng)手，學(xué)會(huì)自學(xué)方法。

4、全面做到課后積極反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們積極撰寫(xiě)教學(xué)反思。其一，在每一課的教學(xué)之后，都有“教學(xué)后記”；其二，在每學(xué)期，都寫(xiě)了“教育手記”，還有其他的教學(xué)隨筆、教學(xué)小論文等。對(duì)于學(xué)生，也幫助他們?cè)谝浑A段的學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作一個(gè)認(rèn)識(shí)，找出表現(xiàn)好的方面與不足之處，促使他們提高認(rèn)識(shí)。

研究與實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，語(yǔ)文是有靈性的，語(yǔ)文教學(xué)也充滿著其它學(xué)科難以具有的、復(fù)雜的靈性，因此，教學(xué)創(chuàng)新也非常關(guān)鍵。

陳秋帆，教師，現(xiàn)居廣東佛山。