時下，隨著世界經(jīng)濟競爭力的日益增強，國家亟待一大批具有探究能力的人才。為此，《高中語文新課程標準》明確提出，在語文課堂教學中開展探究性學習。故而開展探究性學習，提高學生探究能力已成為當前課堂教學研究中的熱點問題。然而縱觀高中語文課堂教學，甚至是語文公開教學，相當部分的老師，不知何謂探究，課堂仍是師生一問一答，只是在每次問答前美其名曰：“下面我們來探究一下！”更不知課堂探究性學習從何處入手。

那么何謂探究性學習呢？簡言之，探究性學習就是指學生在老師的引導下，運用類似科學探究的方法對語文學習中某一問題進行探討的研究方法。那課堂探究性學習又該從何處入手呢？多年的探究性學習實踐告訴我，語文閱讀教學中探究性學習可從以下幾個方面入手。

一.從課文的題目入手

根據(jù)學生的認知規(guī)律，每進入新的一課，學生必然都要從課題閱讀起。所以我們首先可引導學生從課題探究入手，這樣既可以引發(fā)學生對閱讀新課的學習興趣，又可激發(fā)學生認真學習的欲望，還可培養(yǎng)學生自主探究的能力。如在進入《祝?！芬徽n時，我并沒有作任何導入語，而是直接板書課題與作者，然后故作驚訝地問學生：“魯迅——祝福？魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命家，誰能夠值得他祝福？祝福什么？為什么要祝福？祝福的結果怎樣？”在我的引發(fā)下，學生一氣呵成，將小說讀了個遍，隨后相繼嘆著氣說：“這哪里是對人的祝福??？”“那些富人們在祝福聲中歡天喜地迎接新年的到來，可寡婦祥林嫂卻在這些祝福聲中悲慘地死去！”“這題目含有諷刺意味！”……看到同學們義憤填膺的樣子，于是我又乘勢激問學生：“為什么寡婦祥林嫂會在新年的祝福聲中死去？是什么原因造成她的死？她的死說明了什么？”這一系列的追問，又促使學生聯(lián)系作品的時代背景對小說的主題作深入的探究。

二.從學生的疑難處入手

學生在自主閱讀中，往往都會遇到疑難問題，學生要進一步閱讀學習就必須解決這些問題。所以我多利用這一好時機，巧妙地對學生加以探究能力培養(yǎng)。如《我與地壇》一課小組合作交流時，有學生提出“文章相對獨立的兩部分，在內容上有什么聯(lián)系”這一疑惑。于是我要求該小組同學圍繞這一問題展開討論。通過討論，同學們認為，文章的第一部分寫“我”與地壇，以景物描寫為主，表達了作者對生命的感悟；第二部分寫“我”與母親，采用追憶回想的方式，表達了作者對母親的懷念。從而深刻地展示了作者走出殘疾陰影的心路歷程。兩部分內容看似不相關，其實穿插明暗兩條線索：明線——“我”與地壇的緣分；暗線——作者對人生的思考。這不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，又幫助學生理清了課文線索。

三.從意見分歧處入手

在小組合作探究學習中，還時常會出現(xiàn)意見分歧的情況，我又緊緊抓住這一契機，順勢引導全班學生深入探究問題，從而進一步提高學生的探究能力。如《逍遙游》一課，學生在學習交流中對這一課的主題引起了爭議：有的學生認為，逍遙游的思想值得肯定：盡管莊子的這種思想是超現(xiàn)實的精神上的絕對自由，但莊子對人的精神的肯定是正確的，他的這種“絕對自由”是對現(xiàn)實的不滿與無奈的表現(xiàn)；有的學生則認為應予否定：他的這種超現(xiàn)實的絕對自由的思想是不存在，對于現(xiàn)在社會來說，簡直就是反動的。我發(fā)現(xiàn)這一問題正是本文學習的難點，于是我讓該學習小組發(fā)言人將此分歧提交全班同學討論，全班同學也較有分歧，后來大家聯(lián)系當時的社會背景及作者生活的境況以及他的人生哲學思想，最終才獲得一致的意見：應該辯證地看待他的思想，批判地繼承他的思想。大家應該拋棄私利之心和不合時段與身份的雜念，勇敢地面對生活，挑戰(zhàn)生活，努力創(chuàng)造美好的生活。

四.從專題研究處入手

根據(jù)《高中語文新課程標準要求》及高中學生的認知水平，我要求學生努力發(fā)掘每一課中可探究的課題進行專題探究，這樣不僅可以進一步提高學生的探究能力，而且能擴大學生的知識面，促進學生對課文的深入的理解。如學生通過《逍遙游》一課主題思想探討后，大家覺得莊子其人及思想值得專題研究。因此課后各小組通過閱讀《莊子·內篇》，到圖書室及網(wǎng)上查閱資料，撰寫論文，交流學習體會等，大家覺得莊子的人生哲學體系大致分為三個方面：一是提倡率情任性的自然人生，二是奉行全性保真的貴生主義，三是追求超脫與自由的精神境界。從而使學生對莊子思想有了更深入的了解，同時也提高了學生探究與評價人物思想的能力。

楊媛，教師，現(xiàn)居江蘇南通。