石喬漪

摘要：歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)一樣，需要不斷改進。即使教育一直在不斷改進，可是面臨的問題也越來越多。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 課改 分析能力 理念

教育一向都是民生的重中之重，多少年來，莘莘學(xué)子步入課堂，一面要學(xué)習(xí)新鮮的課本知識，一面又要接受應(yīng)試教育的考核，怎么才能更好的應(yīng)對一紙試卷，變成了一個嚴(yán)峻的問題。而這同樣是對我們教師一個巨大的考驗。

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師要更新教育理念，而且要求教師轉(zhuǎn)變角色，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者?！睘榱诉m應(yīng)當(dāng)前的教育改革，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，我們教師要更新教育觀念，改進教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪課程改革中，我們教師角色必須轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢下教育的發(fā)展與要求。

即使教育一直在不斷改進，可是面臨的問題也越來越多。近些年，不少省份的中學(xué)開展出了具有特色的教學(xué)模式，讓全國各地的教育工作者開始深思，究竟什么樣的教學(xué)模式才是最適合學(xué)生的。其中，“課改”的代名詞——山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，杜郎口中學(xué)因“改”而名揚天下，成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。山東昌樂二中的“271”模式、山東充州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124模式”、江西武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”、河漢鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”。這九個教學(xué)改革模式似乎已經(jīng)引領(lǐng)了一場教育改革之風(fēng)。那是不是在這樣的教育模式下就沒有問題了呢？當(dāng)然不是！教育中的問題還是比比皆是。

究竟什么是歷史課呢？有人形象得將歷史描述為“過去的事+愛國教育+治國安邦”。而又將歷史學(xué)習(xí)則是“過去的事+理性思考+長遠發(fā)展”。也就是說上歷史課不僅要的是我們了解歷史，更重要的是體會個中情感。這樣一個深層次的要求自然也就成為了歷史教學(xué)的一大難題。到底怎么設(shè)計教學(xué)才能使學(xué)生對歷史事件、歷史人物感同身受。當(dāng)然，如果你是一個激情澎湃的老師，可以把學(xué)生講的熱血沸騰、激情澎湃，那自然是好的。可是要知道并不是所有的老師都能有這樣的天賦，那這就要求我們要有一套方式來引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)他們的共鳴。

歷史，對于大部分學(xué)生來說，還是枯燥乏味難以記憶的。那讓課堂“活”起來也就成為了又一個大難題。教師要經(jīng)過精心的設(shè)計才能將學(xué)生帶入歷史的鏡頭。一個很有用的方式則是要創(chuàng)設(shè)情境，要學(xué)生自己走進那段歷史中去，讓他們自己成為歷史事件的主人公。比如說“抗日戰(zhàn)爭”一課，先給學(xué)生放首《1937》，先點燃他們心中的那團熱火，再巧設(shè)一些情景和圖片，我想這課需要的感情自然就流露出來了。既然要設(shè)計課堂，那方式、語言、圖片、音樂這時候都應(yīng)該是具有針對性和啟發(fā)性的，而不是隨便選擇的，如果隨便選擇就達不到想要的效果了。

高中教學(xué)新課程的教學(xué)要求中，突出地提倡“時代性”，是不應(yīng)該被忽視的。教學(xué)中的“時代性”，不應(yīng)當(dāng)時標(biāo)簽式的，而應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計，做到有利于歷史教育，因此，如何聯(lián)系社會現(xiàn)實理解歷史概念也是個難題。

不論學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都需要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。學(xué)習(xí)歷史，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確釋讀歷史圖片的習(xí)慣，例如《西周分封示意圖》，《秦疆域圖》，《元朝行省圖》。其次，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于利用比較法的習(xí)慣，例如《歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展》中可對英國君主立憲制和美國總統(tǒng)共和制的異同點進行比較。

我們都知道，歷史很大一部分都被材料所覆蓋，如果單靠書本上那點內(nèi)容，學(xué)生其實是不能真正理解歷史的。因此，要在書本知識的基礎(chǔ)上去分析歷史材料，建構(gòu)知識體系。高考?xì)v史占大多數(shù)分的恰恰就是材料分析題。因此培養(yǎng)學(xué)生的材料分析能力也成了重中之重。我認(rèn)為積少成多是最好的方法。

現(xiàn)在全國各個中學(xué)都在實施探究式教學(xué)?？墒蔷烤谷绾问固骄孔兊糜幸饬x而非走形式，也是個大難題。當(dāng)然，如果僅僅靠探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可能并不能真的完全能學(xué)會知識，那就要格外注意處理接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系?，F(xiàn)代社會所說的創(chuàng)新教育正是接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教育。但是所謂的接受式教育并非就是機械學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并非都是有意義的學(xué)習(xí)。

中國歷史最講究的就是一個觀念?！靶⒌馈薄暗燃売^念”根深蒂固。像“存天理，滅人欲”這樣的歷史觀點不應(yīng)該左右現(xiàn)代學(xué)生的思維。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化同樣不能被忽視。對已中華文化優(yōu)秀的部分，我們毫無疑問的應(yīng)該弘揚。

我們都知道，歷史其實本身就是一部冗長的巨著。其內(nèi)容的復(fù)雜性、凌亂性不言而喻。相信學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也有“丈二的和尚，摸不著頭腦”的苦惱。針對這樣的問題，教師應(yīng)該做的就是指導(dǎo)學(xué)生從一個較為合理的思路出發(fā)學(xué)習(xí)歷史，這樣才能有規(guī)律地記住內(nèi)容。那既然說到由老師帶領(lǐng)，不得不面臨著另一個問題。就是現(xiàn)在有些中學(xué)的教師自身歷史知識也不夠扎實，更別提指導(dǎo)學(xué)生了。對于這個問題，教育部更是應(yīng)該把好關(guān)，為我們未來的棟梁選擇正確的圖紙，選擇正確的位置。

其實認(rèn)真觀察可以發(fā)現(xiàn)，高考?xì)v史試卷除了至關(guān)重要的材料分析題，那就是選擇題。而僅僅少數(shù)的選擇題竟讓很大一部分學(xué)生丟了分，這就讓我們不得不來討論一下了了。做過歷史試卷的我們都知道，歷史卷子上的選擇題除了基礎(chǔ)史實題，其他的確實有難度，那難度究竟在哪呢？首先，它不是一眼就能看出答案的，是要在建立了一定的歷史基礎(chǔ)之上才能進一步進行判斷剖析的。只有經(jīng)常去培養(yǎng)學(xué)生的判斷理解分析能力，有能有把握做好歷史選擇題。

面對應(yīng)試教育，學(xué)生天天要想的是如何考高分，那興趣自然被放到了不起眼的位置。學(xué)生根本沒有時間談興趣。不過，既然不能改變中國高考的應(yīng)試教育模式，那作為教師我們就應(yīng)該讓學(xué)生在不得不學(xué)習(xí)歷史的條件下轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛上歷史課，當(dāng)然，這也要下很大的功夫。

城鄉(xiāng)差異也使得教學(xué)有了更大的差距。城里的學(xué)生要什么樣的教學(xué)模式都方便實行，可是到了農(nóng)村和邊遠山區(qū)，連教科書都是個問題的地方就更不用說更改教學(xué)模式了，不現(xiàn)實不實際。這就需要國家的重視了。

歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)一樣，是不斷需要改進的，作為教育工作者，我們應(yīng)該樂此不疲地為教育事業(yè)而努力。