吳麗珍

〔關(guān)鍵詞〕心理定向；教師評(píng)價(jià)；成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)

美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克認(rèn)為，心理定向就是一種信念，即認(rèn)為自己的能力、成就是由先天決定或是自主努力的結(jié)果的信念。他將心理定向分為固定型心理定向和成長(zhǎng)型心理定向。所謂固定型心理定向是指相信我們的能力，包括我們的智商、身體技能、個(gè)性以及人際關(guān)系技巧從本質(zhì)上是設(shè)定好的，堅(jiān)若磐石，無(wú)法真正改變。這樣的定向會(huì)使我們要么富有才華和天賦，在學(xué)習(xí)、工作、人際關(guān)系中會(huì)很成功；要么永遠(yuǎn)有缺陷，注定要失敗。相比之下，成長(zhǎng)型心理定向是相信我們的能力可以鍛造，能力在我們的一生中不斷改變，我們有一些與生俱來(lái)的能力，但這只是起點(diǎn)，為了走向成功，我們必須運(yùn)用自己的能力，花費(fèi)時(shí)間，付出相當(dāng)大的努力。

受傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式的影響，“挑毛病”是教師評(píng)價(jià)的主流，教師往往關(guān)注學(xué)生行為的結(jié)果而非過(guò)程；受傳統(tǒng)文化的影響，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言以消極而非積極情緒體驗(yàn)為主；受教師學(xué)歷、學(xué)識(shí)水平、應(yīng)試教育環(huán)境的影響，教師評(píng)價(jià)關(guān)注分?jǐn)?shù)而非學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)需求，因而會(huì)向?qū)W生傳遞一些錯(cuò)誤的信息。如：學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀，則評(píng)價(jià)“你真聰明”，其背后隱藏的含義是考不好就是愚蠢、笨。在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境里，我們經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的先天智力（聰明），而不是后天努力。德韋克的研究證明：這樣的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)效果會(huì)適得其反，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤看成愚蠢、笨的表現(xiàn)，而不是構(gòu)建學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程?；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的個(gè)案咨詢(xún)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在成長(zhǎng)型心理定向評(píng)價(jià)模式上，作了粗淺的探索。

一、提高教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的水平，贊賞學(xué)生的行為

拋棄傳統(tǒng)“挑毛病”的教育方法，學(xué)習(xí)“找光明”“找優(yōu)點(diǎn)”，賞識(shí)學(xué)生的行為，提升教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言水平。當(dāng)教師評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值時(shí)，能激發(fā)學(xué)生做最好的自己。把學(xué)生作為一個(gè)“人”來(lái)欣賞，看到他的本質(zhì)而非考分、成績(jī)、成功或失敗。教師要看到學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)，無(wú)條件地贊賞學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)情況是教師的評(píng)價(jià)由行為到行為，幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析，只是主觀(guān)地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

濤是一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，兩只眼睛總是滴溜溜地轉(zhuǎn)，霸道、愛(ài)打架，同學(xué)不喜歡他，班主任討厭他。我是他的數(shù)學(xué)教師。冰心說(shuō)過(guò)，“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛(ài)”。教師節(jié)那天他把一個(gè)皺巴巴的紙包遞給我，用很輕的聲音對(duì)我說(shuō)：“老師，這是我給你做的賀卡，祝你教師節(jié)快樂(lè)！”我蹲下身和他說(shuō)：“寶貝，謝謝你記得老師的節(jié)日，你的手真巧！如果上課你能認(rèn)真聽(tīng)講，老師會(huì)更高興?！甭?tīng)了我的話(huà)，濤不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來(lái)他在課堂上真的坐在座位上認(rèn)真聽(tīng)講，三個(gè)星期過(guò)后的一次單元測(cè)驗(yàn)中，原來(lái)只考十幾分的濤，考了五十六分……這個(gè)成績(jī)讓我想起“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師?！笨瓷先ゲ磺笊线M(jìn)、一無(wú)是處的濤，我沒(méi)有諷刺、譏笑他，而是借助自己的專(zhuān)業(yè)背景，用真誠(chéng)的心無(wú)條件地接納他，相信他只是暫時(shí)成績(jī)不好，認(rèn)為他是一個(gè)獨(dú)特而有價(jià)值的學(xué)生，具有一定的潛質(zhì)，堅(jiān)信他可以在我的引導(dǎo)下獲得成長(zhǎng)。

記得瑪瓦·科林斯曾給教師提出這樣的建議：當(dāng)你必須責(zé)備學(xué)生時(shí)，請(qǐng)記得用一種關(guān)愛(ài)、贊賞的態(tài)度。任何情況下都不要貶低和羞辱你的學(xué)生，他們珍貴的自尊心需要小心地保護(hù)。吉諾特曾說(shuō)過(guò)：贊賞應(yīng)該只針對(duì)學(xué)生的努力和成就，而不是他的品質(zhì)或人格。當(dāng)學(xué)生成績(jī)不好時(shí)，你評(píng)價(jià)他“你太差了”，這是針對(duì)他的人格，如果你批評(píng)他“你的努力還不夠”便是針對(duì)他的行為。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)贊賞學(xué)生的行為，即他的努力和毅力（而不僅僅是他們的智商）來(lái)訓(xùn)練自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如對(duì)待一個(gè)經(jīng)常打架的學(xué)生，固定型心理定向的教師會(huì)說(shuō)：“你怎么老是打架，真是無(wú)藥可救了！”這樣的評(píng)價(jià)看不到學(xué)生的努力和可以改進(jìn)的地方。成長(zhǎng)型心理定向的教師卻會(huì)幫助學(xué)生把打架這個(gè)行為當(dāng)作要改進(jìn)的部分，贊賞他每一次哪怕小小的進(jìn)步。不是去贊賞他本人，而是贊賞他為此付出的努力：“我注意到你不打架（或少打架）了，這說(shuō)明你在努力與同學(xué)友好相處?！?/p>

二、提升教師評(píng)價(jià)能力的修煉，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步

天才的成就不是與生俱來(lái)的，而是多年努力的結(jié)果，我們要避免評(píng)價(jià)學(xué)生的智力或天賦。為了讓學(xué)生有長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過(guò)練習(xí)、學(xué)習(xí)、堅(jiān)持，以正確的方法完成任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表達(dá)贊賞與認(rèn)可。每個(gè)學(xué)生都有積極向上的意愿，有部分學(xué)生在長(zhǎng)期的消極評(píng)價(jià)里陷入“習(xí)得性無(wú)助”，得不到成長(zhǎng)。

穎是一個(gè)五年級(jí)的女生，人漂亮，學(xué)業(yè)不良，一天早晨教師檢查作業(yè)，她的作業(yè)有些題目字跡潦草，有些根本沒(méi)做，在教師眼里顯然是一種偷懶的行為。教師很生氣：“這是你的作業(yè)嗎？難道你不能好好地做嗎？你人這么漂亮，字寫(xiě)得這么潦草，你到底想做什么啊！鬼畫(huà)符?！边@個(gè)教師的評(píng)價(jià)顯然是固定型心理定向，這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生的智力和個(gè)性受到質(zhì)疑，似乎美貌也成了一種過(guò)錯(cuò)，同時(shí)也暗示她的缺點(diǎn)會(huì)永遠(yuǎn)存在。那么怎樣才能在不傷害學(xué)生的情況下表達(dá)不滿(mǎn)和失望呢？如：“穎，你沒(méi)有寫(xiě)完作業(yè)讓我很不高興，你看你什么時(shí)候能寫(xiě)完交上來(lái)？”“穎，作業(yè)里是不是有些不明白的內(nèi)容?。磕阍敢庾屛?guī)湍銠z查一下嗎？”“穎，看到你放棄了一次鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)我很傷心，認(rèn)真、專(zhuān)心地完成作業(yè)可是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

三、發(fā)展教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)涵，放眼學(xué)生的成長(zhǎng)

發(fā)展學(xué)生內(nèi)在價(jià)值感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)希望，避免無(wú)助感，這是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。心理治療大師維吉尼亞·薩提亞認(rèn)為：學(xué)生為了滿(mǎn)足自己被接納、被認(rèn)可、被愛(ài)的渴望，通常都是盡力而為。在評(píng)價(jià)中教師要努力發(fā)展學(xué)生的重要感、成就感、力量感。第一要讓學(xué)生形成重要感，即自己是重要的、有意義的和有價(jià)值的；第二要讓學(xué)生有成就感，即自己在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即使達(dá)不到目標(biāo)，自己盡力了就足夠好；第三要讓學(xué)生體驗(yàn)到力量感，即自己具備處理事務(wù)和適應(yīng)困難的能力，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。

懂得運(yùn)用成長(zhǎng)型心理定向評(píng)價(jià)的教師，是“教書(shū)”的能手，也是“育人”的先鋒；既是學(xué)生心理健康的維護(hù)者，也是促進(jìn)者。在教育教學(xué)中，很多學(xué)生的心理問(wèn)題與其家庭環(huán)境有很大關(guān)系，成長(zhǎng)型心理定向的教師會(huì)力求與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。這樣的教師既善于營(yíng)造和諧、平等、有趣的課堂氛圍，又能科學(xué)地看待學(xué)生的成績(jī)和智力，維護(hù)學(xué)生的自尊、自信，讓學(xué)生有重要感、力量感、成就感，能公正對(duì)待學(xué)生，不偏心、不濫用權(quán)威，形成真誠(chéng)的師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的心理健康的促進(jìn)者。

蓋茨說(shuō)：沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。學(xué)生需要與周?chē)３忠环N融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。成長(zhǎng)型心理定向的教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，把工作重點(diǎn)放在平時(shí)，維持學(xué)生心理平和、積極，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境。

教師對(duì)學(xué)生的正向評(píng)價(jià)，與學(xué)生之間的真誠(chéng)溝通，能激起學(xué)生心靈的振蕩與共鳴。教師評(píng)價(jià)要求教師對(duì)學(xué)生的心理有較為透徹的了解，要求教師能夠運(yùn)用心理學(xué)的理論與方法，有效地增進(jìn)學(xué)生的心理健康，發(fā)展其能力，完善其人格。

（作者單位：浙江省慶元縣江濱小學(xué)，麗水，323800）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪