金婷

〔關(guān)鍵詞〕科任教師；角色內(nèi)涵；角色定位

也許大家都會發(fā)現(xiàn)，無論某個班級的成績再怎么糟糕，班主任自己教的科目總不會太差，一般都能超過平行班級。大家以為學生是怕班主任，所以上課的時候特別認真，課后也不敢耽誤班主任布置的任務。

為什么學生會買班主任的賬，卻不買科任教師的賬？我認為現(xiàn)代教育過程中科任教師的角色內(nèi)涵和角色定位非常重要。

1. 科任教師的角色內(nèi)涵

科任教師這一教育角色，不像班主任需要事事親力親為?，F(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人“成為一個完善的人”的目標，無論是班主任還是科任教師都責無旁貸地承擔著教書育人的雙重角色?，F(xiàn)代教育要求育人工作者必須以完整的人為工作對象，以滿足每個學生的充分發(fā)展以及促進未來社會的健康發(fā)展為工作目標，準確把握學生的心理動態(tài)以及個性，充分體現(xiàn)人本主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責的一個重要組成部分。

2. 科任教師的角色定位

科任教師不能認為自己的任務就只是教學?，F(xiàn)代教育工作者應該是三種角色的集合：教師角色、班級管理者角色、心理輔導員角色。教師角色是本色，科任教師最容易忽略的就是班級管理者角色。在實際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導員角色沖突的問題。

比如，課堂上出現(xiàn)調(diào)皮的學生呼呼大睡，科任教師一般不會管，理由就是他醒著搗亂還不如睡著。可是有了一個人帶頭，學樣的也就多了，睡覺的人一多，拉后腿的自然也多，成績怎么能好呢？可是那些調(diào)皮的學生卻不敢在班主任的課上大睡。有些科任教師敢于管理，卻出現(xiàn)了這些學生不買賬，甚至師生對峙的局面，弄得教師處于尷尬的位置，最后還是得由班主任出面解決問題。那么，為什么問題學生對待班主任和對待科任教師持兩種態(tài)度呢？我想這是因為科任教師在平時學生心理教育中扮演的角色還不夠分量吧！

心理健康教育對科任教師素質(zhì)到底有哪些要求呢？個人認為有如下幾點：

1. 教育觀念的改變

科任教師總是喜歡把難題丟給班主任：如某某同學不交作業(yè)，某某同學上課做不該做的事（講話、玩其他物品、開小差等等），班主任就會找到該同學苦口婆心地勸說、教育，做思想工作。這些同學如果被感動了，恐怕也只記得班主任對自己的好，卻不會認為科任教師對自己也盡了一些責任（畢竟科任教師沒有對他放任自流，還是把他的情況反映給了班主任），但是有些學生心里卻已經(jīng)埋下了這個教師喜歡打小報告的想法。如果學生比較偏激，恐怕立刻會失去對這個教師的信任，甚至可能喪失對這門學科的學習興趣。

記得有一次，我在晚自習值班時，當場沒收了一個女生正在看的言情小說。然后習慣性地向班主任反映情況，當然這本書也到了班主任的手里，我知道班主任肯定會找那個女生談話的。

當我第二次走進教室巡視的時候，一個女生遞給我一張紙條，當時我很納悶。打開后我才知道這張紙條就是那個被我沒收了小說的女生寫給我的，她自己不好意思直接給我。映入眼簾的承諾讓我震驚：“敬愛的金老師：我知道錯了，在您收書的那一刻我真的知道錯了，并且向您許下承諾，我以后再也不看這些書籍了，我向您保證我一定會努力學習，請相信我，我一定會做到的。這次我真的知道錯了，請您原諒我，我保證不會有下次，我保證下次考試會考出好成績，希望您能原諒我，將書還給我，我一定要給別人一個答復，我真誠地希望您能幫我一次，因為我言出必行，我一定會做一個好學生，求求您，答應我好嗎？我不敢奢求您原諒，但請您無論如何幫我一次?！?/p>

從紙條中我可以判斷出這本書應該不是她自己的，要么是借了別人的，要么是從書店租來的。但現(xiàn)在麻煩的是這本書不在我手上，而是在班主任手上。我沒有辦法，只好走到那個女生面前，告訴她我沒法還書給她，因為書已經(jīng)在班主任手里了。我看到那個女生的眼神迅速黯淡下去，盡管她沒有說什么，但是直覺告訴我，我把這件事給弄砸了。

我思前想后，還是走進了班主任的辦公室，和班主任商量了一陣后，盡管知道現(xiàn)在的小孩子思想成熟，寫這些承諾不見得就是真心悔過，但是只要有一份希望能夠讓一個學生改過就不能放棄。于是這件事決定由我出面進行教育。

我把那個女生叫了出來，當我把書給她時，她很驚訝。我知道，這本書的分量遠比我在這之后給她講的許多道理還要來得震撼。而且相信我這個不是班主任的科任教師此刻在她的心目中已經(jīng)不是以前的形象了。因為后來每次上課的時候我都發(fā)現(xiàn)這個女生特別認真，我知道她的成績肯定會提高。

這件事給我的沖擊也很大，我看到了自己對一個學生成長所起的作用其實并不比班主任小，甚至可能作用更大。班主任與學生的長期相處，使學生容易把班主任列入家長的范疇，而往往家長講話的效果是不明顯的。由于一些科目的特殊性，很多科任教師一教就是好多個班，所以教師教了一年都不一定記得住幾個學生名字。而學生卻希望老師能夠注意到他。如果科任教師真的做起工作來，能夠讓學生感覺到：這么多同學中，老師能注意到我，說明老師關(guān)心我、喜歡我。從而使學生也喜歡老師、信任老師，能夠愛屋及烏，喜歡這個科目，學好這個科目。

這件事以后，我不再把難題扔給班主任了，只要是自己發(fā)現(xiàn)的，我都會自己去解決。讓自己不僅僅當好一個科任教師，更讓自己成為一個像班主任一樣的教師。

2. 知識經(jīng)驗的掌握

學習和掌握一些基本的心理學、教育學知識是科任教師科學、有效地進行心理健康教育的基礎和前提。通過學習系統(tǒng)的心理學、教育學的理論和方法，一方面可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，能提供適合學生發(fā)展需要的教育，使工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，還能為以后的教育科研和自身的發(fā)展奠定堅實的基礎。

李某在第一個學期是班長，所以我不記得其他學生的名字，但記住了他。他很聰明，聰明的學生往往好動，這是我得出的結(jié)論。事實上這個班長表現(xiàn)不太好，別說管其他學生，連自己都管不住，總愛講小話。當然，到了第二個學期，他被撤職了。這件事似乎對他影響不大，他仍然是老樣子，嘻嘻哈哈，晚自習仍然喜歡和同桌做些小動作。有一次，晚自習的時候我發(fā)現(xiàn)他在玩手機，我把他叫出教室，站在走廊上和他交談，這是我和他第一次近距離的交流。

首先他很驚訝我會找他，因為除了班主任以外，一般科任教師是不會這樣做的。我們交談了一個多小時，他甚至對我說了很多他說他沒有對班主任說過的話。我從他做作業(yè)的坐姿開始說起，講到學習，講到家庭的期望、老師的期望，對他的人生藍圖的勾畫，指出他做得不夠的地方，聽他講述自己的困惑、迷茫、困難，我提出了自己的看法以及相應的解決方法。而這些，也是我通過書籍和網(wǎng)站以及其他有經(jīng)驗的教師那兒學來的。

這件事讓我意識到，心理健康知識的掌握對于教育學生起著不容忽視的作用，這是真正意義上的理論與實踐的結(jié)合。

3. 心理素質(zhì)的優(yōu)化

科任教師自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎，教師的心理健康水平會影響學生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會出現(xiàn)問題。我們在呼吁社會對教師多一些理解和多一份關(guān)愛的同時，也要注意提高自身的修養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力。

一名優(yōu)秀的科任教師不能忽視對學生進行心理健康教育，更不能認為這只是班主任的工作。你給予學生的點滴啟示、安慰、告誡，都會得到學生對你的尊敬、愛戴和擁護。

（作者單位：湖南醴陵第四中學，醴陵，412200）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪