唐余鳳

摘要：2009年，中職政治課進行了第三輪的課程改革，面對新課程改革，一線政治教師更多的是關注課堂教學的改革，而作者認為，通過設計實踐性的前置作業(yè)，使作業(yè)走在課堂教學改革的前面，將更有助于課堂教學實效的提高。本文結合教學實際，就如何科學有效地設計實踐性的前置作業(yè)進行了一番探究，以提高中職政治課的教學實效。

關鍵詞：中職；政治課；前置作業(yè)；實踐性

所謂前置作業(yè)，就是教師基于教材內容設計出切合學生學前狀態(tài)和發(fā)展?jié)撃艿妮o助性學習資料，以此引導學生對即將學習的知識要點進行預選感知、初步理解和自我構建，它的特征是教師在學生學習新知識之前將即將要學習的內容作為一項課外作業(yè)布置，這類作業(yè)可以是與新知識有聯(lián)系的舊知識的回憶，也可以是與新知識相關問題的引例，或者是學生為了學習新知識作的某些相關探究活動，既可以是學生個體的行為，也可以是學生學習小組的集體行為。前置作業(yè)不同于課前預習，前置作業(yè)不是讓學生提前自學新知識，而只是為學習新知識做預備、做鋪墊、做引領，前置作業(yè)符合新課程改革背景下所倡導的自主、探究、合作的學習方式。

前置作業(yè)可以通過多種方式來進行，如上網(wǎng)收集和整理相關資料，或做一些簡單的實驗、探索等。筆者認為，中職生的政治課前置作業(yè)，應著重突出實踐性。一方面，政治課理論性強，較為抽象、枯燥，如果學生對所學的內容沒有一點實踐性的體會，很多內容對他們來說是很難理解。另一方面，許多學生認為政治課是說教，空洞、抽象、乏味，無實用價值，因此，他們對政治課程內容不感興趣，再者，中職生畢業(yè)后所從事的工作，都是一些實踐性很強、很強調動手能力的基層工作，他們更樂于動手實踐。

為此，筆者希望通過布置實踐性的前置作業(yè)，讓作業(yè)過程本身變成一個實踐過程，讓學生覺得所學的知識與他們的生活、工作是如此息息相關的，從而大大提高他們的學習興趣，提高課程的學習效果。

因此，教師在設計前置作業(yè)時，要聯(lián)系實際，突出實踐性：一方面要充分挖掘教材中的實踐性因素，讓學生親自動手、親自體會；另一方面，要立足于學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需要，把課本知識與實際緊密聯(lián)系起來，讓學生走出課本，走入社會。要達到以上的目的，實踐性的前置作業(yè)要做到以下幾點：

一、要面向全體、簡單低入，讓每個學生都有實踐的機會

教師設計前置作業(yè)時首先應考慮學生的學習心理和認知水平，大多數(shù)的中職生學習基礎差，在學習上普遍存在畏難情緒，因此，前置作業(yè)的設計應簡單低入，讓每位學生都有實踐的機會，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，享受發(fā)現(xiàn)的快樂，促進學生主動快樂地學習。當然，考慮到學生學習能力的梯度問題，前置作業(yè)還應設計一些富有一定挑戰(zhàn)性的問題，以便于層次較高的學生進一步拓展自己。比如在學習《消費和消費觀》這一內容時，筆者設計了這樣的前置作業(yè)：收集市場上商家各種各樣的促銷手段，并思考是哪些因素導致商家這樣做？對于學習基礎薄弱的學生，筆者只要求他們收集市場上商家各種各樣的促銷手段；對于學習基礎較好的學生，筆者還要求他們思考是哪些因素導致商家這樣做的？這樣設計，既照顧了基礎差的學生，也使層次較高的學生進一步拓展了自己。通過這樣的實踐活動，讓學生感受到政治課離自己如此的近，增強學生對課程的學習興趣。

二、要貼近生活，富有趣味性，吸引每個學生參與實踐

教師在布置前置作業(yè)時，要緊緊圍繞教學的重點和難點，要貼近學生的實際生活，符合學生發(fā)展的需要，讓學生感受到所學政治課知識的實用性，同時，還要充分考慮學生的認知規(guī)律和心理特點，從作業(yè)的表述、作業(yè)的類型等方面考慮怎樣引發(fā)學生的興趣，盡可能創(chuàng)造條件，讓學生動手參與實踐。如在學習《職業(yè)禮儀塑形象》這一內容時，筆者利用光大集團到我校招聘員工的有利時機，課前給學生布置了一道題目：再過兩天，我班的李明同學就要參加光大集團的面試。請你為他出謀劃策：他需要注意哪些面試禮儀？正式上課時，先讓學生在小組內相互交流，然后小組推選出代表發(fā)言，教師做最后的點評總結。這一前置作業(yè)的內容與學生的生活密切相關，與他們今后的就業(yè)密切相連，讓學生在實踐活動中真實地感受到自己的日常生活與政治課有著密切關系，提高了他們參與課堂的積極性。

三、要富有開放性，能讓學生以個性化的方式參與實踐

新課程改革倡導學生自主、探究、合作學習，前置作業(yè)的設計就是要給予學生更多自主學習的空間。前置作業(yè)既然是要讓學生自主學習，就要具有開放性。這種開放不僅是形式上的開放，更重要的是思維上的開放。這就要求教師在設計前置作業(yè)時，要向學生提出有價值的問題，這些問題要有多元的答案，學生可以通過自己的知識、經(jīng)驗、閱歷、實踐探索等進行個性化的解答。

因此，在設計前置作業(yè)時，要注意給學生留有充分的思考空間，使他們能夠以多種方式、多個角度來探索、實踐。如在學習《提高企業(yè)經(jīng)濟效益的主要途徑》這一內容時，筆者設計了這樣一道前置作業(yè)：如果有一天你的領導派你接任一個年虧損147萬的國有企業(yè)小廠的廠長，你要如何做才能使這個小廠發(fā)展成為中國最具價值品牌的企業(yè)？筆者提示學生，這個小廠就是海爾。一方面，筆者要求學生搜集海爾發(fā)展歷程的有關資料，尋找答案。另一方面，利用我校舉辦校園招聘會的有利時機，要求學生到現(xiàn)場采訪來我校參加招聘會的企業(yè)，尋找答案。結果，課堂上的作業(yè)展示，讓筆者欣喜不已，學生們說出了很多不同的見解。一個富有開放性的前置作業(yè)，通過學生的實踐活動，讓他們輕松地領會到書本的知識，使原本平淡的課堂活躍起來，學生動腦思考，并主動闡述自己的想法，從而真正做到有所收獲。

四、分組協(xié)作，互幫互學，以團隊合作的形式參與實踐

現(xiàn)代社會，是一個合作的社會，每一項較大的任務的完成，都是團隊合作的成果。而現(xiàn)在的年輕一代，獨生子生居多，培養(yǎng)他們的團隊合作精神，更具有特別的意義。因此，前置作業(yè)除設計學生獨立完成的作業(yè)之外，還應設計一些由小組合作完成的實踐性作業(yè)，讓學生在和小組成員互動的過程中，學會分工合作、相互幫助、相互學習，學會與人合作溝通，享受與人合作的快樂。如在學習《職業(yè)對從業(yè)者的素質要求》這一內容時，筆者設計了這樣的前置作業(yè)：以小組合作的方式，調查各行業(yè)對從業(yè)人員的素質要求有哪些？為了讓學生能有針對性地調查，筆者將總任務分解為四個子任務：（1）從報刊、雜志、網(wǎng)絡等途徑收集和本專業(yè)相關的招聘廣告，并根據(jù)招聘廣告，總結出企業(yè)對從業(yè)者有哪些素質要求？（2）走訪我校的對口實習單位，向對口實習單位的人事主管和實習生了解企業(yè)對從業(yè)者的素質要求；（3）走訪我校的就業(yè)培訓處，重點了解就業(yè)單位對本校畢業(yè)生的反饋信息，從反饋信息中了解用人單位對從業(yè)者的素質要求；（4）到王同學父親的企業(yè)采訪，了解王同學父親對從業(yè)者的素質要求。每個小組分別承擔一個子任務，由小組長統(tǒng)籌安排實踐活動，教師給予及時的引導、幫助，調查結束后由小組長匯總調查結果。通過這次小組活動，筆者發(fā)現(xiàn)學生們有了很大的不同，政治課上的討論熱烈多了，有幾個不愛學習政治課的學生變得喜歡上政治課了，還有幾個平時獨來獨往的學生變得有團隊精神了。

總之，前置作業(yè)，是提高中職政治課教學效果的有效途徑，而強調前置作業(yè)的實踐性，則是針對中職學生的現(xiàn)狀和現(xiàn)實需要，提高他們學習的積極性和主動性的有效措施。給學生一個空間，讓他們自己往前走，給學生一個問題，讓他們自己去探索。他們會發(fā)現(xiàn)，政治課原來和他們的生活是如此息息相關；學習，原來也可以變得如此有趣。

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責任編輯何麗華