劉子龍

摘要：提高學生應用文寫作能力，有利于學生適應日常生活和職業(yè)崗位的需要。本文針對中職應用文教學中存在的問題，從培養(yǎng)興趣和改正教學方法兩方面，提出了提高應用文寫作教學效果的方法。

關(guān)鍵詞：中職；應用文；問題；對策

在中等職業(yè)學校的課程設(shè)置中，應用文寫作是一門基礎(chǔ)課，它有利于培養(yǎng)學生適應日常生活和職業(yè)崗位需要所必須具備的能力。目前中等職業(yè)學校應用文寫作的教學現(xiàn)狀并不樂觀，探討提高應用文教學效果的方法很有必要。

一、中職應用文教學存在的問題

（一）學生的基礎(chǔ)較差，缺乏應用文學習興趣。

進入中職學校的大部分學生基礎(chǔ)知識薄弱，文字表達和口頭語言能力低下，個別同學基礎(chǔ)差到寫請假條都錯陋百出。許多學生在應用文學習上缺少成功體驗，畏懼感較強，對學習失去了信心。因此，上課不太認真聽講，學習無興趣，對應用文學科的學習有排斥心理，既不愿學，也不想學。

（二）學習態(tài)度不端正，不重視應用文學習。

部分中職學生從小就厭學，學習態(tài)度不端正，認為在中職學校怎樣都能畢業(yè)，于是每天在學校混日子，上課拒絕接受新知識，拒絕學習。還有部分學生認為在職業(yè)學校應以學習職業(yè)技能為主，學習應用文沒有用，只要專業(yè)課學好就可以了。所以上課睡覺、說話、看課外書、玩手機的現(xiàn)象普遍存在。

（三）教材許多內(nèi)容脫離學生實際。

現(xiàn)行應用文的教材內(nèi)容繁雜，文種眾多，幾乎涵蓋了各種應用文體。但在這些應用文體中，如條據(jù)、書信、求職信、自我鑒定、計劃和總結(jié)等學生能真正用得到的卻不多。而會議紀要、規(guī)章制度、啟事、海報、解說詞、祝賀詞、答謝詞等文體脫離學生生活實際，很難被學生接受。還有，在闡述具體文種的時候，理論性過強，例如，在“合同”一節(jié)，大量筆墨介紹合同的定義、種類、特點，而學生急需的具體寫作格式，卻涉及不多，尤其是合同在具體寫作中容易出錯的知識點卻沒有涉及。

（四）教師的教學手段陳舊、單一，枯燥灌輸。

由于中職學校沒有升學壓力，應用文寫作等基礎(chǔ)課沒有統(tǒng)考任務(wù)，部分教師在課堂上放松了教學管理，教案沒有科學設(shè)計，具體知識點的講述，按部就班，照本宣科，忽略了理論聯(lián)系實際以及師生的互動，課堂氣氛沉悶。而在大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程的整合過程中，部分教師多媒體教學模式只停留在公開課的階段。一支粉筆、一塊黑板仍然是廣大中職教師賴以生計的教學工具。

二、提高中職應用文寫作教學實效性的措施

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣。

在多年的應用文教學實踐中，筆者總結(jié)了一些激發(fā)中職生學習應用文興趣的方法。

（1）讓學生充分認識學習應用文寫作的重要意義。首先，在應用文教學中首先要明確應用文寫作的重要意義。教師在闡述應用文的重要性時，應從學生身邊的實例談起，才能引起學生的重視。如我校在廣東溫氏食品集團工作的一名牧醫(yī)專業(yè)的學生，專業(yè)技能非常好，受到主管領(lǐng)導的重視，當主管領(lǐng)導擬定提拔他時，讓他準備一份個人工作總結(jié)，這位學生絞盡腦汁才寫了半頁材料便遞交上去，結(jié)果錯失提拔良機，事后只悔自己在校期間沒好好學習應用文寫作。再如我校一位電子專業(yè)的學生，在和私人老板簽訂用工合同時，因條款不全，致使自己蒙受經(jīng)濟損失等等。教師在授課中，通過一些現(xiàn)實生活中的實例，可使學生深刻地認識到如不好好掌握應用文寫作技能，就會給自己的生活、學習、工作帶來諸多不便。只要學生充分認識了應用文寫作的重要性，那么學習應用文就勁頭十足了。

（2）精心設(shè)計導語，激發(fā)學習興趣。好的導語能引人入勝，吸引學生注意力，從而提高學習興趣。例如在進行“計劃”這一文體教學時，設(shè)計問題開頭：“今天下午活動課，我們班將和兄弟班進行一場籃球賽，想要贏球，打算如何做？”有的學生說某某應該打組織后衛(wèi)，有的說要加強防守，有的說要運用跑轟戰(zhàn)術(shù)……筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做?！蓖瑫r在黑板上寫下“為什么（依據(jù)）—做什么（目標）—怎么做（措施）”，從而把學生引入了“計劃”這一應用文文體的教學。再如講授求職信時，可以引入本校一些師兄師姐們成功的求職經(jīng)歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。只要教師經(jīng)常能用一個個小故事來導入文體的學習，必然會使一向沉悶的課堂增添不少生氣，從而激發(fā)學生的參與熱情。

（3）優(yōu)化教學內(nèi)容。現(xiàn)行教材有些文體與學生今后的工作實踐相去甚遠，如會議紀要、規(guī)章制度、海報、解說詞、祝賀詞、答謝詞等，還有許多例文內(nèi)容比較陳舊，缺乏時代氣息，這就要求教師在教學中開動腦筋，優(yōu)化教學內(nèi)容，選擇一些學生經(jīng)常能用到的、能從自己的生活范圍內(nèi)取材的文體來充實教學內(nèi)容，如借條、收條、請假條、實習報告、求職信等。從實際生活中選擇一些貼近學生生活的例文來豐富教學內(nèi)容。例如在學習“通知”時，教材是一篇上級的轉(zhuǎn)發(fā)性通知，內(nèi)容陳舊，脫離學生實際，難以調(diào)動其學習興趣。筆者棄之不用而自選了一篇例文——我校關(guān)于舉辦學生田徑運動會的通知。選擇貼近生活的教學內(nèi)容，學生就表現(xiàn)出極大的興趣，從而好學、樂學。

（4）運用多媒體教學。在應用文教學中，適時運用豐富多彩的多媒體技術(shù)手段，可以改變課堂教學枯燥呆板的局面，有助于增強學生對應用寫作的學習興趣，激發(fā)學生對寫作的熱情。例如在講授 “函”的概念時，可以運用多媒體技術(shù)精心制作課件，將“函”的適用范圍通過各種動態(tài)的圖像、文字表現(xiàn)出來，為學生設(shè)置寫作“函”時的具體場景，從而使抽象、枯燥的概念知識變得形象化，大大提高教學的生動性和直觀性，增進學生對知識的理解。

（二）優(yōu)化應用文教學的方法。

（1）案例教學法。案例教學法是一種以學生為主體，以培養(yǎng)學生的探究意識、實踐能力和鑒別能力為目標的教學法。案例教學法強調(diào)學生的學習主體地位，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中比較有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力。

案例教學要考慮學生的學習與生活實際，教師提供的案例要貼近學生所學專業(yè)，使他們覺得有話要說，激發(fā)他們的參與意識。例如在講授啟事這個文種時，筆者從街頭巷尾和校園宣傳欄等處收集啟事寫作的問題案例，并用手機拍照下來，通過電腦制作成投影圖片，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生興致高漲，比較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關(guān)應用文體的寫作技巧，鞏固了所學的內(nèi)容。再如在講述“合同”寫作的準確性要求時，插入材料：“2006年8月，張某某向廣州市×××房地產(chǎn)開發(fā)有限公司購買商品房一套，總價50萬元，預付20%定金，計10萬元。預付定金后不久，商品房價格飛升了一倍，房地產(chǎn)公司違約，依照合同法規(guī)定，應當雙倍返還定金，但由于簽訂合同時，房地產(chǎn)公司的業(yè)務(wù)人員將‘定金寫成‘訂金，而粗心的張某沒有注意，法院最終判決只能如數(shù)退還實際‘訂金，而不是雙倍返還‘定金”。由于“定”與“訂”一字之差，使張某某白白損失了10萬元。這樣選取生活中遇到的實際例子來進行教學，引起了學生的學習興趣，提高教學實效。

（2）病文分析法。在應用文教學中，教師應下足功夫搜集各種有缺陷的“病文”，通過課堂展示，讓學生評析其不當之處后，再將其修改整理成準確、規(guī)范的應用文。通過一正一反的對照，有效地訓練學生辨析正誤的能力，使學生逐步掌握應用文寫作的基本技能和技巧。選擇病文時，要有側(cè)重點和針對性，一篇病文不能各個方面都有“病”。例如“合同”的病文可從其標的、數(shù)量和質(zhì)量、價款或酬金、履行期限、違約責任等主要條款分別舉例分析，讓學生深刻認識每個問題。只有通過大量的事例和練習，學生才會明白“不應該那么寫”，而“應該這么寫”的道理。

（3）比較教學法。有比較才有鑒別，任何事物一加比較，其各自的特點便讓人一目了然。通常說來，相鄰文體的應用文都可以從標題、內(nèi)容、格式、結(jié)構(gòu)、表達方式等方面進行比較。通過比較，明確其異同，從中得出規(guī)律。例如：把“公告”和“通告”進行比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點：都是下行文，都具有公開性和知照性的特點，結(jié)構(gòu)相似。但它們之間卻有明顯的區(qū)別：一是發(fā)布單位不同，公告一般由國家權(quán)力機關(guān)、國家行政機關(guān)或其援權(quán)機關(guān)發(fā)布，而通告可以由機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位在自己的職權(quán)范圍內(nèi)發(fā)布；二是發(fā)布對象不同，公告的對象范圍廣泛，面向國內(nèi)外人士，而通告的對象范圍則為國內(nèi)各有關(guān)方面和人員；三是發(fā)布形式不同，公告一般由新聞媒體發(fā)布，通告可以由新聞媒體發(fā)布，也可以張貼。通過比較，引導學生去思考、領(lǐng)悟，加深文體印象，學生寫作時就不容易出錯。

（4）情境教學法。創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，讓學生如身臨其境般地扮演其中的角色進行寫作，從而激發(fā)學生的學習熱情。如我校廣播臺招聘情境：“我是新興理工學校廣播臺負責人，將在我校新生班級中招聘5名記者和3名播音員，有意者請遞交一份自薦信和個人簡歷，學校廣播臺將從中擇優(yōu)錄用?！边@雖是一個虛擬情境，但學生們的積極性仍然很高，根據(jù)所學知識和例文，認真研究，仔細琢磨，紛紛寫出了具有自身特色的“自薦信”和“個人簡歷”，從而達到了學習求職信的目的。

（5）學科互動法。中職學校專業(yè)眾多，由于學生所學專業(yè)各不相同，那些與專業(yè)相關(guān)且畢業(yè)后要經(jīng)常接觸和用到的應用文是學生比較感興趣的。故教師在考慮教學計劃時，要針對專業(yè)特點來確定教學內(nèi)容范圍和教學重難點。對不同的專業(yè)的學生，要求教師在授課時應有所側(cè)重，更緊密聯(lián)系學生所學專業(yè)。如會計專業(yè)的，就應側(cè)重于市場調(diào)查、條據(jù)、經(jīng)濟合同、商業(yè)廣告等應用文的寫作教學。旅游專業(yè)的，在講授解說詞寫作時，可以與旅游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導解說詞的寫作，旅游專業(yè)教師指導導游技巧與注意事項等。幼教專業(yè)的，在學好演講稿寫作的基礎(chǔ)上，可組織學生參加學校的演講比賽，賽后與專業(yè)教師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生領(lǐng)悟演講的技巧，也為學生的說課實習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]黃東.應用文寫作基礎(chǔ)[M].西安：西北工業(yè)大學出版社，2010.

責任編輯賴俊辰