王偉華　陳麗君

摘要：本文對學校德育特色的研究成果進行了綜述，主要集中于內(nèi)涵、功能、特點、形成過程、構(gòu)建原則與具體策略、模式與機制等方面，以作為中職學校特色建構(gòu)的借鑒。構(gòu)建系統(tǒng)化的、符合中職德育特點的德育特色模式和實踐操作體系，已成為當前與今后較長一段時期中職德育特色發(fā)展的主要任務。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；德育特色；建構(gòu)策略

當前，中職德育改革進一步深化，德育實效性、時代性與針對性等現(xiàn)實問題亟待解決，德育創(chuàng)新缺乏活力，德育工作推進困難，中職生道德素養(yǎng)發(fā)展與道德問題日益突顯。在此背景下，德育特色建設(shè)已成為中職學校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展與創(chuàng)新式跨越的必然選擇。本文擬對學校德育特色研究進行梳理、評析，以作為中職學校德育特色研究的借鑒與基礎(chǔ)。

一、中等職業(yè)學校德育特色的內(nèi)涵

（一）概念界定。

對學校德育特色概念的界定，由于研究局限，未形成一個統(tǒng)一的概念。主要分為廣義與狹義兩個方面，李季（2010）把學校德育特色定義為具有獨特性、創(chuàng)新性、科學性、穩(wěn)定性的德育理念和模式體系。王宗亮（2009）、陳子春（2012）等人認為學校德育特色是學校管理者根據(jù)現(xiàn)代德育思想和學校獨特的德育理念，從學校實際出發(fā)，在學校教育實踐過程中形成和發(fā)展起來的學校獨樹一幟、個性鮮明、成效顯著的辦學風格、教育教學模式、管理運行機制及德育文化。羅瑩（2010）從職業(yè)學校辦學特色的角度分析了德育特色的四層含義：實踐特性，市場需求導向，被社會公認的辦學風格，獨特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、整體化的統(tǒng)一。王征征（2011）認為職校德育特色主要是職業(yè)特色，認為要加強對中職生職業(yè)意識的培養(yǎng)，并滲透于學校德育工作的所有方面，在中職德育目標、內(nèi)容、方法及評價上要符合職業(yè)的要求，突顯職業(yè)性。

綜上所述，筆者對中職學校德育特色作如下界定：中職學校德育特色是學校管理者根據(jù)現(xiàn)代德育思想和學校獨特的辦學理念，從學校實際出發(fā)，考慮學校特點，在教育實踐過程中努力挖掘、繼承發(fā)展并積極創(chuàng)造形成和發(fā)展起來的具有獨特性、創(chuàng)新性、科學性、穩(wěn)定性的德育理念和模式體系。

（二）功能與特點。

所謂功能，是專就事物的作用與價值維度而言的，學校德育特色的功能是指學校德育特色在形成與發(fā)展過程中產(chǎn)生的本體或附加價值。李季（2010）、林冬桂（2010）等人歸納了學校德育特色的三大主體功能，即增強德育本體功能，促使德育價值增值；拓展德育自我發(fā)展功能，擴大德育作用，創(chuàng)新德育理念；提升學校教育教學品質(zhì)，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。中職學校德育特色作為學校德育特色的特殊范疇，其功能理應符合上述特點。

關(guān)于學校德育特色的特點，主要是指其區(qū)別于其它事物或相關(guān)事物的特殊性而言的，王宗亮（2009）著重探討了其獨特性、示范性、穩(wěn)定性與整體性；李季（2010）非常強調(diào)其創(chuàng)新性特點，陳子春（2012）對此進行了補充，認為優(yōu)質(zhì)性、發(fā)展性也應是學校德育特色必須具有的特點。中職學校德育特色也必然具有其相異于上述特點的本體特點，這有待進一步研究。

二、中職學校德育特色的形成過程與構(gòu)建條件

學校德育特色建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其間需要經(jīng)歷一些關(guān)鍵的階段，研究者一般把學校德育特色建設(shè)的過程劃分為四個階段，即選擇與確立階段、組織與實施階段、鞏固與完善階段、推廣與革新階段（陳子春，2012）。這為中職學校德育特色的建設(shè)提供了路徑參考與過程規(guī)劃借鑒。

學校德育特色的建設(shè)非朝夕之功，它需要學校內(nèi)外部相關(guān)條件或要素的有力保障與長期支持，有學者還專門對學校德育特色構(gòu)建的內(nèi)外部條件或影響要素進行了分析。外部條件主要體現(xiàn)在國家或地區(qū)先進教育方針政策的導向、社區(qū)企事業(yè)單位的支持、相關(guān)科研團體及專業(yè)人士的指導和幫助、社會媒體和輿論的廣泛支持、家長的支持與配合等方面（王宗亮，2009），而富有個性與創(chuàng)新性的校長、特色化的高素質(zhì)德育教師隊伍、學校自身的物質(zhì)基礎(chǔ)條件、科學有效的管理體制與運行機制等則為其內(nèi)部關(guān)鍵條件（王征征，2011；陳子春，2012）。中職學校由于其培養(yǎng)目標的職業(yè)性與學生身心特點的獨特性，決定了其德育特色的打造必須具有針對性，最大限度地發(fā)揮各種要素的作用，形成合力。

三、中職學校德育特色構(gòu)建的原則與策略

在學校德育特色創(chuàng)建的具體實踐中，學者們對其創(chuàng)建原則的論述主要集中于以下幾個方面：科學性、客觀性、循序漸進性、實效性（陳子春，2009），以及內(nèi)生性與借鑒性（李季，2010）。

相對于學校德育特色建構(gòu)的具體策略，學者們的相關(guān)研究比較豐富，主要表現(xiàn)在以下十二個方面：①理念指導策略，樹立現(xiàn)代德育理念，堅持德育為首，全面育人，走德育創(chuàng)新之路（劉小養(yǎng)，2006）。②觀念更新策略，樹立新觀念、新思維，注重人文性、和諧性、職業(yè)性、創(chuàng)新型（王征征，2011）。③目標制定策略，注意目標與現(xiàn)代教育理念、國家教育目標與學校實際的符合性，以及目標的系統(tǒng)性、連貫性與具體性。④管理與制度創(chuàng)新，樹立科學管理理念，建立系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、有效的德育管理體系，健全相關(guān)支持或保障制度，加強學生自主管理。⑤德育教師隊伍培訓培養(yǎng)策略，加強投入，安排培訓、理論學習，聘請經(jīng)驗豐富的班主任和德育專家來校作講座，討論交流，以老帶新，完善監(jiān)督與考核機制等活動（毛裕介，2012；李大珍，2010）。⑥大力開展德育科研，以課題帶動德育創(chuàng)新。⑦德育途徑建設(shè)的多樣化、滲透化，開展系列主題教育活動，校園文化優(yōu)化，德育學科以及其它學科滲透性德育，生活德育（校園生活、社會生活、家庭生活），職業(yè)實踐德育，社會實踐德育，建設(shè)校內(nèi)外基地，自主教育，班務活動社區(qū)教育，創(chuàng)新心理健康教育模式，健全高職生心理健康素質(zhì)（叢峰，2009；李玉鴻，2010；李大珍，2010）。⑧校本課程開發(fā)策略，堅持形式多樣化、內(nèi)容生活化、管理制度化、實施真實化（梁景萱，2010）。⑨德育資源挖掘與創(chuàng)新策略，主要是國家政策優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢、學校優(yōu)勢德育資源與傳統(tǒng)的開發(fā)與利用（張曉冬，曾娟，2009）。⑩德育方法與形式創(chuàng)新，改革德育方法，變革德育形式，增強德育實效，加強德育過程的實踐性、自主權(quán)和主導性（吳亞軍，2005；溫兆標，2005）。B11構(gòu)建系統(tǒng)的德育特色評價方案與可量化、發(fā)展性的評價指標，促進德育特色的可持續(xù)發(fā)展（吳永春，2013）。B12德育環(huán)境創(chuàng)新策略，通過校園文化創(chuàng)設(shè)育人氛圍， 進行隱形教育（史曉鶴，馬永明，程彬，2007）。

中職學校在德育特色打造的初級階段，有必要認真借鑒策略建設(shè)上述幾個維度，結(jié)合自身特點與學校實際，通過自主創(chuàng)新，探索出符合職校德育特色的具體策略體系，真正實現(xiàn)中職德育的品牌創(chuàng)新。

四、中職學校德育特色建設(shè)的機制與模式

對于機制來講，大多數(shù)研究者都非常重視學校、企業(yè)、社會、家庭的協(xié)同，認為學校是主導，企業(yè)是關(guān)鍵，社會是重要陣地，家庭是重要支撐，必須充分發(fā)揮它們在德育特色營造中的合力作用（郭金玲，2007；朱廣麗，2011）。還有研究者專門從學校層面探討了“學校決策、政教督辦、年級實施、班級落實”四級聯(lián)動以及“全員參與、全面開發(fā)、全程利用、全有效果”的系統(tǒng)工作機制，以確保德育工作落到實處（胡煥榮，2007；薛麗君，2010）。

中職學校德育特色的建設(shè)應是立體的，堅持橫向貫通與縱向連鎖，如此，方可發(fā)揮整體效用，構(gòu)建完善的德育工作體系。另外，還有研究者主張通過課題帶動、充分利用企業(yè)社區(qū)基地帶動機制構(gòu)建（李玉鴻，王學利，2010）。關(guān)注度的薄弱、研究力量的不足，使得中職學校德育特色的建設(shè)有必要選擇科研路線。模式是一套聯(lián)接理論與實踐的控制系統(tǒng)，對模式的研究主要體現(xiàn)在：具有先進性與創(chuàng)新性的理念；較為完善的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括目標、內(nèi)容、途徑、方法等；系統(tǒng)科學的管理運行機制；具體、可操作、發(fā)展性的評價指標體系（李季，2010；祝長水，2011）。上述途徑為中職學校德育特色建設(shè)模式提供了原理性參考。

五、述評與展望

學校德育特色的研究成果較為豐碩，專門以“中職德育特色”的研究較為無力，存在以下關(guān)鍵問題：①多限于點的分析或討論，從某一角度出發(fā)展開論爭，相對而言中職學校德育特色作為一獨立范疇進行整體、系統(tǒng)的研究較為薄弱；②經(jīng)驗總結(jié)性研究、敘事性研究較多，對中職德育特色與品牌進行理論提升與深入探索的研究實為欠缺；③研究對象大多基于學校個案，針對全國或區(qū)域?qū)嶋H進行的宏觀與中觀研究甚是寥寥，這對提煉先進經(jīng)驗，進行系統(tǒng)化理論體系構(gòu)建，無疑是一種極大的束縛。④缺乏德育特色或品牌評價機制與指標體系的研究，作為一種不斷創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展機制，它的缺位必然造成研究遲滯和實踐動力衰減。

對于研究方法而言，已有關(guān)于中職德育特色與品牌研究主要集中于理性思辨法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等三種方法：①理性思辨法，即基于某一特色或品牌建設(shè)，尤其是學校特色建設(shè)理論，以中職德育為對象進行相關(guān)維度分析與具體內(nèi)容借鑒、演繹，最后得出相對“合理”的中職德育特色建設(shè)的基本框架，作為實踐的參考（劉連亮，2004；叢峰，2009；游聰，2010）。這種研究具有較強的理論性，但實踐意義較為受限。②經(jīng)驗總結(jié)法，這種方法較為普遍，主要是各個中職學校以自己德育特色或品牌建設(shè)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進行模式與機制、內(nèi)容與方法提煉、總結(jié)，以促進學校德育工作可持續(xù)發(fā)展的過程（史曉鶴，2007；曲景民，2012）。此種經(jīng)驗總結(jié)相關(guān)研究存在著理論起點低、經(jīng)驗性成分較重、片面性、淺顯性等問題，理論提升、系統(tǒng)構(gòu)建程度有限。③個案研究法，這類研究主要是指某些研究者以特色理論為支撐，以某個中職學校為個案，進行策略提煉與模式總結(jié)，目的在于提高學校的理論水平，改進工作方案（王宗亮，2009；李子春；2012）。此類研究具有極大的價值，但由于個案較為局限，研究結(jié)論往往不具有推廣性與普遍意義，故仍待商榷。

因此，以學校特色論和系統(tǒng)協(xié)同論為理論基礎(chǔ)，采用質(zhì)性與定量相結(jié)合的綜合研究方法，系統(tǒng)、科學地構(gòu)建符合中職學校德育特點與實際的德育特色理論框架與實踐操作體系，應成為當前和今后較長一段時期內(nèi)中職德育研究與大多數(shù)中職學校工作的重點。

（作者單位：廣東技術(shù)師范學院教育學院）

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