付良才

摘要：中職學(xué)生厭學(xué)情緒較為普遍，學(xué)校要走出管理的誤區(qū)，巧借教師在學(xué)校工作的杠桿作用，規(guī)定課程目標(biāo)，教考分離，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，把好畢業(yè)證書的質(zhì)量關(guān)，從而有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的厭學(xué)情緒。

關(guān)鍵詞：中職；厭學(xué)；學(xué)習(xí)流程；管理

目前，有較多中職學(xué)生存在厭學(xué)的情況，概括起來(lái)主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生排斥，對(duì)課堂作業(yè)、考試持消積態(tài)度，課堂出勤不到位。目前大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為學(xué)生厭學(xué)的原因歸納起來(lái)有：學(xué)生基礎(chǔ)差，中等職業(yè)學(xué)校承襲了普通教育的模式和教學(xué)方法，教學(xué)手段落后等。但是，這些不是主要原因，主要原因是學(xué)校管理出現(xiàn)問題。學(xué)生厭學(xué)的病根是學(xué)校對(duì)合格的中職學(xué)生沒有明確的品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，因此，有效的解決方法是學(xué)校把握好畢業(yè)證發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)，守住學(xué)生技能質(zhì)量關(guān)。

一、明確學(xué)生從進(jìn)校門到畢業(yè)出校門的流程

學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)三年的學(xué)習(xí)過(guò)程，好比企業(yè)的生產(chǎn)線，學(xué)生在這個(gè)育人生產(chǎn)線上，每一個(gè)工作點(diǎn)的任務(wù)就是學(xué)好規(guī)定的某一門課程，通過(guò)學(xué)習(xí)流水線，學(xué)生學(xué)好規(guī)定的若干課程后，學(xué)校就給他們貼上合格的標(biāo)簽，并發(fā)放合格證——畢業(yè)證書。學(xué)生學(xué)習(xí)流程圖如下。

二、學(xué)生要有剛性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生有畢業(yè)時(shí)需達(dá)到的目標(biāo)，并有為之努力的動(dòng)力，才能消除厭學(xué)的毛病。個(gè)體為了目標(biāo)而產(chǎn)生意志力量，是心理學(xué)上百分之百可以重復(fù)觀察到的現(xiàn)象。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，則難以產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

從前文所述的學(xué)習(xí)流程中可以很清楚地看到，學(xué)生的終極目標(biāo)是掌握該專業(yè)的知識(shí)和技能，順利畢業(yè)獲得畢業(yè)證書，所有的學(xué)生最終都統(tǒng)一到這一個(gè)目標(biāo)上來(lái)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。中職學(xué)生要順利畢業(yè)，按這一目標(biāo)來(lái)劃分，可分為兩類：已有目標(biāo)的學(xué)生和無(wú)目標(biāo)的學(xué)生。對(duì)有目標(biāo)的學(xué)生暫不用討論，在學(xué)校管理中，要重點(diǎn)對(duì)無(wú)目標(biāo)的學(xué)生強(qiáng)制樹立目標(biāo)。因此，如何讓這些學(xué)生學(xué)好每一門課程，順利畢業(yè)，是值得研究的問題。首先，要分析學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體原因，然后，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，通過(guò)多種方法讓學(xué)生樹立目標(biāo)，在這一過(guò)程中，學(xué)校要擔(dān)負(fù)起對(duì)每一個(gè)學(xué)生的管理和教育責(zé)任。

三、管好畢業(yè)證書是學(xué)校的首要責(zé)任

學(xué)校主要管理者要明確學(xué)校的關(guān)鍵職責(zé)是什么。管理者首先要正確分析學(xué)校實(shí)情，確定學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力和知識(shí)水平，并且嚴(yán)格遵守既定的標(biāo)準(zhǔn)，任何時(shí)候都不能降低要求，確保每一本畢業(yè)證書的含金量。在這一標(biāo)準(zhǔn)之下畢業(yè)的學(xué)生，必定具有扎實(shí)的知識(shí)水平和專業(yè)技能。

四、制定切實(shí)可行的課程目標(biāo)

學(xué)校有了終極目標(biāo)，就要制定各課程的分目標(biāo)，分目標(biāo)要具體實(shí)用、簡(jiǎn)單明確、切實(shí)可行。制定分目標(biāo)的方法很多，具體操作分兩種情況：一類是在社會(huì)上有第三方考試的，可以直接利用，既省時(shí)又省事，比如普通高校用得較好的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，本科過(guò)四級(jí)才能畢業(yè)。中職學(xué)校也可以借鑒，比如，利用全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試，要求過(guò)二級(jí)、三級(jí)才能畢業(yè)。另一類是沒有第三方考核的，學(xué)校要自己制定考核標(biāo)準(zhǔn)，題目?jī)?nèi)容要公開，考試由學(xué)校組織專業(yè)教師主考，任課教師不參與，實(shí)行教考分離。學(xué)校的主要職責(zé)是把好考試關(guān)。

值得注意的是，有了課程目標(biāo)，就要認(rèn)真貫徹，如果執(zhí)行不力，也必然導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能順利畢業(yè)，如果這一負(fù)面影響擴(kuò)大到一個(gè)學(xué)校，最后容易演變成少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人不學(xué)的局面。

五、跳出學(xué)校管理的幾個(gè)誤區(qū)

1.正確對(duì)待考試及格率。

如果教師嚴(yán)格按照既定的知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考試，可能出現(xiàn)學(xué)生考試成績(jī)不好的狀況，這時(shí)，學(xué)校不能把責(zé)任全部推給教師。學(xué)校管理者應(yīng)該改變每次考試都必須有大多數(shù)人及格，否則，就是教師命題不結(jié)合學(xué)生實(shí)際導(dǎo)致題目太難，或者教師教學(xué)效果不理想的體現(xiàn)。如果教師的評(píng)獎(jiǎng)和年終考核受到負(fù)面影響，他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極有可能降低要求，最后的結(jié)果是學(xué)生雖然考試成績(jī)合格，但是學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，也沒有掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。

2.正確對(duì)待畢業(yè)率。

美國(guó)教育部公布了2009-2010年度，美國(guó)公立學(xué)校高中學(xué)生（9-12年級(jí)）畢業(yè)率的有關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示， 2009-2010年，全美共有3 128 022個(gè)公立學(xué)校高中應(yīng)屆畢業(yè)生取得了畢業(yè)證書，畢業(yè)率為78.2%，這是自1976年以來(lái)的三十多年間的最高畢業(yè)率。唯一一次比較好的成績(jī)出現(xiàn)在1969-1970學(xué)年，畢業(yè)率為79%?？梢?，畢業(yè)率并不是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在中職學(xué)校，一些后進(jìn)生不能順利畢業(yè)，并不能說(shuō)明學(xué)校辦學(xué)行為異常。學(xué)校的要求嚴(yán)格，肯定有一小部分后進(jìn)生不能畢業(yè)，這是一種自然現(xiàn)象。其實(shí)無(wú)論在國(guó)外，還是在國(guó)內(nèi)，即使很好的學(xué)校，都存在學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不合格而不能畢業(yè)的狀況。

3.正確對(duì)待考核方式。

學(xué)生考核如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，積極性會(huì)受到一定的打擊，事實(shí)上，只要考核標(biāo)準(zhǔn)是公開、公平、合理的，學(xué)生也會(huì)理性對(duì)待。每個(gè)人都有為目標(biāo)而努力的信念，有了目標(biāo)和信念，就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)努力的意志力。學(xué)校的責(zé)任是給每個(gè)學(xué)生提供再學(xué)習(xí)和再訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，比如，每學(xué)期或每學(xué)年提供相同課程的考試機(jī)會(huì)，不分年級(jí)和班級(jí)，沒有參加過(guò)考試或原來(lái)考試不合格的學(xué)生都可平等考試，考試合格后成績(jī)計(jì)入學(xué)籍檔案。在這樣彈性的考核方式下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，直到達(dá)標(biāo)。

4.正確對(duì)待中職學(xué)生。

目前，部分教師、學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校生源質(zhì)量差，一些學(xué)校認(rèn)為學(xué)生在初中階段底子溥、基礎(chǔ)差，為了生存，學(xué)校不得不降低教學(xué)要求。而這一行為會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，并能輕松獲得畢業(yè)證書，學(xué)校管理的難度也會(huì)隨之增大。其實(shí)中職生所學(xué)的主要是專業(yè)知識(shí)與技能，與初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系不密切，比如廣告設(shè)計(jì)、圖片處理很少用到初中的數(shù)理化知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。

5.正確對(duì)待學(xué)校管理的重點(diǎn)。

在目前的學(xué)校管理中，學(xué)校管理者往往把更多的精力放在學(xué)校的招生、就業(yè)方面，強(qiáng)調(diào)抓教師的教學(xué)方法，抓學(xué)生的思想工作，求得學(xué)校安穩(wěn)，沒有打架斗毆。其實(shí)，這些工作都只是學(xué)校工作的一個(gè)分支，而不是學(xué)校管理的主線。學(xué)校管理的重點(diǎn)是抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是生命線。如果學(xué)生水平高、能力強(qiáng)，就業(yè)就不成問題，隨之招生就好了。因此，學(xué)校管理者要注意改變學(xué)校管理重點(diǎn)與非重點(diǎn)錯(cuò)位的現(xiàn)象。

六、學(xué)校管理應(yīng)發(fā)揮教師的杠桿作用

如果學(xué)校管理只注重對(duì)教師下指標(biāo)，增加教師的壓力，這是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)榻處熓蔷哂凶杂X性和主動(dòng)性的個(gè)體。學(xué)校要做的是把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先方面向優(yōu)秀教師傾斜，激發(fā)他們的工作積極性。教師是學(xué)校的一根扛桿，學(xué)校管理是作用力的砝碼，學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查是支點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)是作用對(duì)象，在學(xué)校管理中充分發(fā)揮教師的杠桿作用，能體現(xiàn)四兩拔千斤、事半功倍的效果。學(xué)校只要固定支點(diǎn)，對(duì)教師明確要求，教師就會(huì)自覺地在學(xué)生學(xué)習(xí)流程的各環(huán)節(jié)中做好本職工作。

綜上所述，學(xué)校辦學(xué)一定要明確目標(biāo)，并充分發(fā)揮教師在學(xué)校工作的扛桿作用，制定切實(shí)可行的課程目標(biāo)，實(shí)行教考分離，讓能夠畢業(yè)的學(xué)生有一技之長(zhǎng)，保證畢業(yè)證書的含金量，就可以有效轉(zhuǎn)化中職生的厭學(xué)現(xiàn)象，提高職業(yè)教育吸引力和社會(huì)滿意度。

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