楊志敏

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生年齡、心理特征，如何在中學(xué)地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，本文從五個不同角度分析探討其途徑和方法。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；方法

正面的教育具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的力量，相反壓抑性的教育也有抹殺創(chuàng)造精神的作用。因此，地理教師要從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。筆者根據(jù)自己十幾年來的高中地理教學(xué)實(shí)踐，從以下五個不同的層面分析在中學(xué)地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。

一、課堂教學(xué)中，把學(xué)生放在主人的位置上

地理教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要尊重學(xué)生的個性，營造寬松民主的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，以平等、寬容的心態(tài)包容學(xué)生，真正把學(xué)生放在主人的位置上。一切課堂活動都以學(xué)生的智力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動、積極參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生全程參與、全員投入到課堂教學(xué)活動之中。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與師生關(guān)系、課堂氛圍息息相關(guān)，在熱烈、寬松、充滿激情的課堂上，學(xué)生會爆發(fā)出無盡的學(xué)習(xí)主動性，其創(chuàng)造潛力也會自然而然激發(fā)出來。如果教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，對教學(xué)過程進(jìn)行控制，對學(xué)生行為進(jìn)行一味地約束，使學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，這就根本談不上學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。在地理教學(xué)時，教師通過不斷地訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，最終形成學(xué)生更高境界的要求，更具有堅(jiān)定的信念和自信心，有著百折不回的毅力品質(zhì)，敢于對以往的成規(guī)提出質(zhì)疑，敢于提出新觀點(diǎn)、新思想，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力就培養(yǎng)出來了。

二、培養(yǎng)學(xué)生深入探究的創(chuàng)新意識

地理教師不能總是靠自己的講解和課本的文字內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使學(xué)生記住內(nèi)容，印象也不會太深刻。教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手動腦積極參與課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的大腦思維，一步步尋找正確的答案。高中學(xué)生具有豐富的想象空間，教師如果能夠因勢利導(dǎo)，學(xué)生就會形成創(chuàng)造性思維。如地圖教學(xué)，在以往的傳統(tǒng)地理教學(xué)，只是要求學(xué)生能夠讀圖就行了，實(shí)際上地理教師應(yīng)該為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，最終培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的地圖知識，給學(xué)生講解制圖的方法，讓學(xué)生在課堂上自己獨(dú)立制作地理小地圖，使學(xué)生鍛煉了空間想象能力，對事物能深入思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和深刻性

促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得促成學(xué)生思維發(fā)展的最根本的動力。而課堂提問又能使學(xué)生引起對學(xué)習(xí)對象的注意和興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知動機(jī)，主動儲備解決問題所學(xué)的知識、能力，從而活躍學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。比如，在教授高中地理下冊《土地資源》一節(jié)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生以本地區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)的角色在分析研究我國土地資源的基本特征后，針對本地區(qū)的土地資源現(xiàn)狀，提出具體的土地利用措施，讓學(xué)生通過演講的形式發(fā)表對我國人均土地資源少，耕地潛力不足的問題的解決對策，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，學(xué)生之間互相討論、爭論。在教師的引導(dǎo)下，得出了與教材上的觀點(diǎn)基本一致的結(jié)論，這使學(xué)生感受到了探索過程的成功的喜悅，同時提高了學(xué)生的思維的深刻性和敏捷性。同時，地理教師要指導(dǎo)學(xué)生深入分析地理問題，把握事物之間的相互聯(lián)系，從大量感知材料中總結(jié)規(guī)律。

四、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地分析事物，使學(xué)生能夠深入細(xì)致地研究地理問題，不迷信、不盲從，不接受任何暗示地提出自己的觀點(diǎn)。只有批判地分析、逆向地思維，才能夠最大限度地找出問題解決的突破口。講授高中地理時，教師結(jié)合當(dāng)前國家將“城鎮(zhèn)化建設(shè)”作為國家戰(zhàn)略重點(diǎn)的必要性，分析大城市作為工業(yè)中心，污染嚴(yán)重，人口密集，不適合進(jìn)一步發(fā)展，只有選擇一些交通發(fā)達(dá)，人口比較密集的地區(qū)，建立中小城鎮(zhèn)，整合土地資源、勞動力資源，達(dá)到工業(yè)化的合理布局。任何事物都是辨證的，同樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，對于不同的國家、不同的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件不同，人口素質(zhì)差異，適用起來也是千姿百態(tài)，各不相同的。學(xué)生在討論中相互合作，取長補(bǔ)短，既能批判地借鑒已有的知識，又能不斷完善自己的不足，提高了識別分析能力，有助逆向性思維能力的培養(yǎng)。

五、營造提高學(xué)生思維品質(zhì)的情境

教師在教學(xué)中要適應(yīng)地理新課改的要求，創(chuàng)設(shè)開放式多媒體的地理教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極參與，沒有時間空間限制，將現(xiàn)代科技手段運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，課堂上有聲音、有色彩，有動漫，營造高仿真的模擬地理環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生個性。另外，地理教師還可以改革地理課堂教學(xué)形式，設(shè)計富有創(chuàng)意的問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，特別是提出一些發(fā)散性的問題，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，在活動中尋求問題的答案，師生一起共同完成對問題的探討，并形成結(jié)論。在和諧的課堂氣氛下，學(xué)生之間、師生之間，相互欣賞尊重，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)造性思維進(jìn)入實(shí)用階段。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，是素質(zhì)教育實(shí)施的最終目的和歸宿，地理教師應(yīng)適應(yīng)新課改的需要，改革地理課堂教學(xué)模式，營造適合學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的情境氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生各種思維品質(zhì)的提高。

【責(zé)編 張景賢】