秦勝凱

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質教育體現(xiàn)了教育的本質和發(fā)展趨勢，其核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，越來越受到重視。語文是其他學科的基礎，在語文教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無疑是極為重要和相當緊迫的。那么，在語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面我就語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力談幾點看法。

一、創(chuàng)設和諧寬松的課堂氣氛

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者。因而，在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設良好氛圍，使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學生參與、思考、交流的積極性。

我在教學中一貫提倡師生平等地參與課堂雙邊活動，有師生之異，無尊卑之別。尤其是學習文學作品，不同的接受者常會有不同的理解。所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，不苛求完善，使其平等地參與到教學中來。另外，經(jīng)常展開小組討論。針對課文的重點、疑點和難點組織話題，把學生分成小組，讓他們各抒己見，互相交流，既培養(yǎng)了學生合作探究的精神，又提高了課堂教學效率。

二、倡言質疑，鼓勵求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是從各種問題開始的。學生能質疑，表明他已對問題進行了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索，已在進行創(chuàng)新思維活動。為了喚起學生質疑求索的勇氣，我曾選取《青年報》上一則報道，讓他們暢談感想。該報道的內容是：江蘇如皋三年級小學生沈穎，對課文中“月光正從水天相接的地方升起來”一句產(chǎn)生疑問：“月光”怎么可以升起來呢？她認為這是個病句，應把“月光”改為“月亮”。在媽媽和教師的支持下，她大膽地給課本主編去信。不久，她收到了人民教育出版社專家的回信，信中說：“你提的意見是對的，在課本重印時，我們一定改過來。”這段材料對學生觸動很大，他們都認識到在學習中必須敢于批評、敢于超越，自覺培養(yǎng)“不唯上，不唯書”的科學精神。同時，我還注意把創(chuàng)造性質疑的方法傳授給學生，引導他們通過“攝取信息——發(fā)現(xiàn)問題——獨立思考——創(chuàng)造性質疑”的學習過程，發(fā)現(xiàn)并提出有價值的疑問。對于學生的質疑，教師不一定直接給出回答，有時可以提供尋求答案的途徑和方法，讓學生課后自行解決。

求異就是不茍同于傳統(tǒng)的或者一般的答案，提出與眾不同的看法或主張。求異思維的特點是獨特、新穎、靈活，這也是創(chuàng)造思維的主要內容和關鍵。在平時教學中，教師要鼓勵學生敢于逆向思考，對教師的講述、同學的發(fā)言等提出反駁或修正，并講明道理。只要學生能獨立思考，言之成理，教師就應該支持。另外，還要培養(yǎng)學生思維的靈活性，讓他們明白，從某一方向思考問題不通時，應及時改變角度，另辟蹊徑，這樣在思維的海洋里縱橫馳騁，自由暢想，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造精神，提高創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設新情境，導入新視角

創(chuàng)設新情境，進行視角轉換有助于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師在進行問題設計時，變換設問的角度，同一問題從不同的角度設問使學生認識到問題的角度不同，思考的方向應做相應的變化，這樣能提高學生思維的靈活性。例如，在講《羚羊木雕》之后，教師提出了這樣的問題：同學們，如果你是文中的“我”你會怎么辦？文中的“媽媽”和“爸爸”做的對嗎？學生展開激烈的討論，有的說：“同學之間要遵守承諾?！?；有的說：“我會向對方好好解釋，以免誤會?！?；有的說：“事先應該征求爸爸媽媽的意見”；有的說：“爸爸媽媽應該多替孩子想想，孩子也是有尊嚴的?！钡鹊?。由此可以看出學生已經(jīng)領會了課文所蘊涵的意思，學生的積極性被調動起來了了，思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

四、積極鼓勵學生參與教學

這不但是對教師的教學能力、教學效果的測試，更是對其胸懷和氣度，即是否具有寬容的民主意識的一種考驗。具有現(xiàn)代民主品格和素養(yǎng)的教師必然常常將關愛與探究的目光投向學生，傾聽其意見，追蹤其思路，探析其心態(tài)，從而不斷調整自己的教學計劃和方法，獲取最佳教學效果。這期間，聽取學生對教學的批評性意見，汲取其合理性成分，尤為重要。在教學中，如我每學期定期舉行評教懇談會，請學生提出自己的感受，批評和建設性意見，會后以書面形式再奉獻至少一條意見，內容包括對語文教學的不足的批評，改進措施等，這樣通過無拘無束的思想交流，教師可以篩濾反饋的信息，及時評估教學情況，作出相應調整。由于發(fā)揮了學生的能動作用，使其學生的主體意識更加強烈，創(chuàng)造性思維更加活躍，師生情感更加融洽。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高的裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，這實質上也是漠視學生主體能動性的一種表現(xiàn)。尤其當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發(fā)，整個身心已沉浸在積極主動的最佳學習狀態(tài)中，教師就應該在一定程度上把學生的自評與互評權交給他們，這既是對他們品質的信任和能力的鍛煉，又能加激發(fā)其活躍的主體意識，使學生感受班集體內平等和諧的自由氛圍。

鑒于此，教師可以有限度地把一些客觀型如定量作業(yè)、默寫、背誦等交給學生自檢互評，取長補短。同時追補相應的監(jiān)督手段，即不定期抽查，統(tǒng)批，了解情況，聽取反映，及時糾正個別不良行為。另外，教師還可增加作文批改的公開性和透明度，采取學生互評的方式，師生共同選出最佳作文。

【責編 張景賢】