趙全根

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蹦敲?，什么是語文課的探究性閱讀呢？不同的教師會(huì)有不同的理解，筆者在這里結(jié)合小學(xué)語文第六冊(cè)《找駱駝》一課的教學(xué)有如下幾點(diǎn)思考。

一、教學(xué)片斷實(shí)錄

教師正在引導(dǎo)學(xué)生探究商人是怎樣找到駱駝的問題：

師：商人怎樣才能找到駱駝？

生1：商人應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。

師：你是怎么知道的？

生1：因?yàn)檎n文寫到：至于駱駝究竟往哪兒去了？應(yīng)該順著它的腳印去找。商人按老人的指點(diǎn)一路去找，果然找到了走失的駱駝。

這時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)意想不到的問題。引出一番爭(zhēng)論：

生2：沙漠風(fēng)沙很大，駱駝的腳印很快就會(huì)看不見的。

生3：可課文沒說在沙漠呀。

生2：駱駝被稱作“沙漠之舟”，一般在沙漠中行走。

生4：駱駝身體重，它的腳印很深，風(fēng)沙沒那么快淹沒腳印。

生5：有辦法，商人可以沿著地上的蜜和米的痕跡去找。

生2：不行，風(fēng)沙也會(huì)把蜜和米淹沒的。

師：請(qǐng)大家讀讀這句話：“剛才我看見路上有駱駝的腳印”，這“剛才”兩字，說明了什么？

生6：說明時(shí)間短，駱駝走得不遠(yuǎn)，腳印不會(huì)這么快被淹沒的。

生7：老師，商人還可以找有駱駝牙齒印的樹葉，沿著樹葉去找。

生8：老師，我有更好的辦法，把剛才同學(xué)說的三種方法結(jié)合起來，沿著駱駝腳印痕跡，沿著地上的蜜和米的痕跡，看路邊的樹葉就能更好地更準(zhǔn)確地找到駱駝。

學(xué)生們討論得很積極。確實(shí)，要找駱駝，除了老人說的沿著駱駝腳印的痕跡之外，還可以看地上的蜜和米的痕跡，看路邊的樹葉，以及把三種方法結(jié)合起來找，這樣就能更準(zhǔn)確地找到駱駝。所以，我們遇到問題，不能光著急，要?jiǎng)幽X筋，想辦法解決問題。

二、什么是探究性閱讀

我認(rèn)為，所謂探究性閱讀，是指課文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，探究性閱讀通常表現(xiàn)為兩種形式：一是教師引導(dǎo)的探究性閱讀，我們稱之為“引探”。如《找駱駝》一課，教師提出商人是怎樣找到駱駝的問題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來探究。設(shè)計(jì)這類問題要注意提出的問題、內(nèi)容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的興趣。二是學(xué)生自發(fā)的探究性閱讀，我們稱之為“自探”。如沙漠風(fēng)沙會(huì)淹沒腳印，通過路上的蜜和米及駱駝啃過的樹葉找駱駝等都是學(xué)生獨(dú)立思考提出來的。

教師在語文閱讀課教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到引探和自探的重要性。努力創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，與教師、同學(xué)交流自己的見解。學(xué)生極具個(gè)性的獨(dú)特見解或閱讀感受，有時(shí)會(huì)超越課文希望說明的道理，對(duì)此，教師應(yīng)予以必要的尊重，不必拘泥于教學(xué)用書中的提示或單一的評(píng)價(jià)尺度，只要學(xué)生的見解、感受能夠自圓其說，有一定的道理，就應(yīng)該得到肯定。教師要讓學(xué)生敢于提問、大膽提問，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、對(duì)自發(fā)性探究性閱讀，注意啟發(fā)引導(dǎo)

學(xué)生思考問題的方式、角度與教師不同，故其在自發(fā)的探究性閱讀中，提出的問題會(huì)五花八門，有時(shí)會(huì)偏離課文。如果教師一味追求課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的探究性放任自流，不加以引導(dǎo)和限制，探究性閱讀的課堂效果就會(huì)適得其反，所以教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自發(fā)的探究性閱讀進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

教師的啟發(fā)和引導(dǎo)要把握好時(shí)機(jī)，如《找駱駝》一課，在學(xué)生2提出風(fēng)沙會(huì)把腳印、蜜和米淹沒的問題，學(xué)生一時(shí)無法應(yīng)對(duì)時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提醒大家注意課文的細(xì)節(jié)，使學(xué)生自發(fā)的探究性得以順利進(jìn)行。同時(shí)，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)還要注意方式，不要出現(xiàn)以教師的啟發(fā)和引導(dǎo)取代學(xué)生的探究的情況。

四、不同層次，分層指導(dǎo)，深入探究

語文探究性閱讀教學(xué)要講究層次性，針對(duì)語文基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生提出難、易不同的問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、探究。在探究性閱讀教學(xué)課堂上，思維活躍、知識(shí)面廣的學(xué)生會(huì)興趣盎然，躍躍欲試，表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性，但是個(gè)別語文基礎(chǔ)中下的學(xué)生，因其思維未能跟上課堂的節(jié)奏，只會(huì)坐在那里旁觀著，看熱鬧，顯得比較被動(dòng)。

如果探究性閱讀教學(xué)不能兼顧學(xué)生的整體，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)好的更好，差的更差的“馬太效應(yīng)”，所以，探究性閱讀教學(xué)要講究層次性。對(duì)后進(jìn)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題讓其回答。如《找駱駝》一課我認(rèn)為請(qǐng)較內(nèi)向的學(xué)生1回答的問題比較簡(jiǎn)單，在課文理直接可以找到。對(duì)中等生，教師可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而對(duì)優(yōu)等生教師則可以安排一些較有深度的問題讓其探究。

當(dāng)然，探究性閱讀教學(xué)要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身語文修養(yǎng)。在備課時(shí)，教師應(yīng)深入地鉆研、理解教材，挖掘課文所包含的內(nèi)涵，即要求教師先作探究性閱讀，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。

【責(zé)編 金 東】