眭亞娟

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)中占有重要的地位，語文的學(xué)習(xí)興趣也是在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)起來的。而在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，提問是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，如何有效地進(jìn)行提問是每一個(gè)小學(xué)語文教師非常關(guān)心的問題。本文從提問的重要性、目前課堂中提問存在的問題以及進(jìn)行有效提問時(shí)需遵循的原則上來探討如何進(jìn)行有效的小學(xué)語文課堂提問。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；有效應(yīng)用

一、小學(xué)語文課堂中提問的重要性

“學(xué)生們來到學(xué)校，不僅是為了獲得知識(shí)，更重要的是要變得更聰明?！边@是著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一句名言。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)提問方式，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)榻處熐宄?，提問可以引?dǎo)學(xué)生做有益的思考，是以后學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立研究的一個(gè)重要手段，提問是教師把信息傳給學(xué)生并從他們那里獲得反饋的一個(gè)極為重要的途徑，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的一個(gè)渠道。可以說，提問在師生之間架起了一座橋梁，它使課堂變得更有激情，學(xué)生充滿激情，教師更有熱情。

二、目前小學(xué)語文課堂提問存在的不良現(xiàn)狀

隨著課改的開展，在小學(xué)階段，語文課上教師的提問變得趨于簡潔，針對(duì)性較強(qiáng)。但是，還有很多教師在課堂上提問時(shí)隨機(jī)性強(qiáng)，明顯沒有有意設(shè)計(jì)問題，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行的提問更是少之又少。具體來談，主要有以下幾方面。

1.隨機(jī)性強(qiáng)。有些教師在提問時(shí)過于隨意，就像口頭禪，比如：“是嗎？”“在哪里？”等等。由于存在口頭禪，使得提問的問題從表面上看來數(shù)量大，但重點(diǎn)不突出，學(xué)生聽后不知道這節(jié)課的重點(diǎn)在哪里，那個(gè)才是他們最想知道的。在課堂上，可能還會(huì)出現(xiàn)教師問了一個(gè)問題，學(xué)生突然沒了聲音，即使讓某個(gè)學(xué)生回答，這個(gè)學(xué)生也是丈二和尚摸不著頭腦，不知道怎么回答，就會(huì)發(fā)生答非所問的情景。這是因?yàn)榻處煹奶釂柗绞經(jīng)]有讓學(xué)生明白，到底要什么答案，這種提問方式顯然不能讓學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

2.難度把握不當(dāng)。一些教師在課堂提問時(shí)問題的難度把握不好，有時(shí)難度太大，超過了學(xué)生的基礎(chǔ)和理解水平。久而久之，學(xué)生在問題面前積極性就會(huì)消弱，就會(huì)有挫敗感等不良心理。有時(shí)教師提問的問題難度又太小，不能激起學(xué)生回答的熱情，因?yàn)檫@些問題學(xué)生幾乎不用過多思考就能輕而易舉地回答出來。這兩種情況均不能引導(dǎo)學(xué)生的積極思維發(fā)展，學(xué)生也得不到真正的發(fā)展。

3.缺乏互動(dòng)。在課堂提問時(shí)，許多語文教師幾乎就沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，學(xué)生也幾乎不主動(dòng)去提問。這樣形成一個(gè)課堂上只是教師在提問，學(xué)生可以說是被動(dòng)地在回答的惡性循環(huán)，互動(dòng)幾乎不存在。

三、提問在小學(xué)語文課堂中應(yīng)遵循的原則

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。在新課標(biāo)下的課堂提問不光是讓學(xué)生有興趣學(xué)，樂于學(xué)，也不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展思維，其更重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題。

具體而言，教師在設(shè)計(jì)提問方式、實(shí)際提問時(shí)需遵循以下原則。

1.適當(dāng)性。這點(diǎn)說的是問題的難易程度。在設(shè)計(jì)時(shí)，其問題的難易應(yīng)適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平。難度大的問題容易挫傷學(xué)生的積極性，因?yàn)閷W(xué)生沒有達(dá)到這個(gè)程度，無法回答，或者回答不全面；難度小的問題，學(xué)生就不用思考，也會(huì)降低回答的積極性。心理學(xué)上有研究表明，難度一般控制在50%的程度，最容易激發(fā)學(xué)生的積極思維。

2.明晰性。這是說提問的問題是否明晰，主要是看問題是不是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。提問的方式不同，學(xué)生理解就會(huì)不同，回答自然也就不同。提問的問題學(xué)生是不是能夠有疑問，能不能觸動(dòng)學(xué)生思考，學(xué)生思考到何種程度，教師在設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)考慮到。如果疑問太深，學(xué)生之前學(xué)的與新要學(xué)的建立不起聯(lián)系，也就促進(jìn)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.趣味性。小學(xué)生的心理發(fā)展處于埃里克森的學(xué)齡期，發(fā)展的特點(diǎn)是勤奮對(duì)自卑的沖突。學(xué)生在這一階段能夠順利地完成學(xué)業(yè)，就會(huì)獲得勤奮感，這種勤奮感會(huì)讓他們在今后的生活和工作中充滿信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。這一階段的學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇心，學(xué)習(xí)力很強(qiáng)，但是堅(jiān)持性會(huì)比較弱，特別是低年級(jí)的學(xué)生。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，學(xué)生的這些心理特點(diǎn)是必須要考慮進(jìn)去的。有的教師明知道這位學(xué)生回答不上來這個(gè)問題，卻偏偏要提問他，目的就是要懲罰這個(gè)學(xué)生，這是最忌的。因?yàn)檫@樣學(xué)生的自尊心沒有受到保護(hù)，積極性就更不用提了。教師在提問時(shí)，可以借用面部表情，不同的語調(diào)和手勢，以及其他教具來引導(dǎo)學(xué)生回答的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生覺得自己回答問題是快樂的。久而久之，學(xué)生會(huì)越來越愛回答問題，勤奮感也就發(fā)展起來了。

4.啟發(fā)式。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，回答難度較大的問題可能性不是很大，但是如果學(xué)生能夠?qū)@些問題進(jìn)行積極思考，卻可以使學(xué)生思考更多點(diǎn)，那么如何提問這些問題呢？這時(shí)，教師可以用啟發(fā)的方法，多設(shè)計(jì)幾種平臺(tái)，即小問題可以做大問題的鋪墊。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅》之后，教師會(huì)讓學(xué)生了解魯迅的評(píng)價(jià)，可能教師會(huì)問：“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生可能覺得回答有難度，這時(shí)候教師啟發(fā)學(xué)生：魯迅先生對(duì)待民眾的態(tài)度是什么？對(duì)舊社會(huì)、對(duì)敵人的態(tài)度又是什么等，引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面來回答。這樣，學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)方法，以后再遇到類似的問題也知道從何下手了。

5.科學(xué)性。這主要是指提問的問題要符合學(xué)生的發(fā)展水平，要充分了解學(xué)生處于什么樣的發(fā)展階段，他們的思維特征是什么樣的等等。小學(xué)生的發(fā)展很快，各個(gè)年級(jí)的發(fā)展水平不同，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生發(fā)展水平又有不同，所以教師要想讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，就要充分了解學(xué)生，包括他們的語言水平、動(dòng)作水平、思維水平等。教師只有把這些都了解得充分了，才能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

小學(xué)語文課堂的有效性涉及很多方面，但教師提問絕對(duì)是其中的重要一環(huán)。因?yàn)樾W(xué)生所處的發(fā)展階段所決定，必須要以教師教、教師的點(diǎn)撥為主。所以，語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來定，教師必須要對(duì)所教的教材深入地研究、學(xué)習(xí)，探討提高課堂教學(xué)效率的途徑，特別是有效的提問方式，才能讓我們的花朵更加茁壯成長。

【責(zé)編 金 東】